新課程改革倡導的教學觀念淺析

孫吉興

基礎教育課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也迎來了新的挑戰。新課程要求教師是課堂教學的組織者、指導者、促進者和課程教學的建設者、開發者。因此，為適應新課程教學改革的需要，教師應該樹立全新的教學觀念。

一、以人為本觀

以人為本，在教學中就是要以學生為根本。為此，教師在教學中應克服幾種錯誤的觀念：一是無視學生的主動性，把學生純粹當“觀眾”。二是只重視對學生現實狀態的評價，導致學生喪失發掘自身潛能的積極心態。三是無視學生差異——教師按統一的標準和高度去衡量和要求每一個學生。這些都不利于學生的發展。

教師應該獨具慧眼，去發現每個學生身上的潛能，并鼓勵學生不斷地探索和發展，才能使他們的才華得到淋漓盡致地發揮。

只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發出生命光彩。

二、創新的教學觀

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人?！眲撔率巧鐣c民族進步的動力和源泉。作為新時代的教師要在創新實踐中徹底擯棄過去傳統的教學模式，積極主動參與創新研究和創新實踐，把教學探索中得到的新理論、新方法、新思路運用到課堂教學中去。課堂教學是啟發、培養創新精神的主陣地，是培養學生創新意識的主要途徑。教師必須樹立只有教學創新才能完成培養創新人才的觀念。因此，應該做到：

一是在教學目標上，要突出對學生創新精神的培養，創新精神包括創新認識、創新意識、創新行為習慣、創新思維、創新個性、創新人格、創新技能等等，教學要把創新精神的培養放在重點位置上。

二是課堂教學結構上，要科學藝術地設計教學的各個環節，使導入新課富有情趣，讓學生充滿好奇和興致地投入教學；使教學各個環節銜接自如，富有“戲劇性”變化，讓學生加入藝術的境地，獲得驚喜和進步；使教學的結尾富有啟發性、思考性，讓學生有充分想像、思考和創新的余地。

三是在課堂教學的諸環節上，要新穎別致，要求教師做到課文的方法新、教學過程新、觀念新、剖析課文的角度新、教態新、思維新、板書新、安排學生活動的形式新、使用的教學手段新，對學生的學習評價新。

四是在課堂教學的組織形式上，打破單調機械地教師講，學生聽的單向傳輸組織形式，代之以師生互動的雙向教學組織形式。這種互動表現為：教師在備課時，認真挖掘課文蘊涵的創新價值，學生在預習課文時努力去質疑、去發現。發現和挖掘課文蘊涵的創新價值成為師生互動的契機；教師帶著設想，學生帶著渴望，成為師生互動的動力。通過創新活動的開展，成為師生互動的新追求。

三、民主平等觀

“親其師而信其道?！苯逃卦趲熒g的相互信賴，信賴取決于是否民主平等。教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的互動過程。師生間的民主平等是新課程對教師角色要求的條件之一。在新課程理念中，教師不再是課堂教學的主宰者，而應該是學生學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。教師對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，對學生挑戰書本、挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重。教師要引導學生敢于堅持己見但不是固執己見，敢于說別人沒說過的話但不是目空一切，敢于對書本中的“定論”挑戰但不是無知妄語，敢于對教師在課堂上不適宜的說教說“不”但不是蔑視師長，敢于堅持獨立思考但不是離群索居。教師要努力營造寬松、和諧的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、民主、尊重、信任、理解、寬容，使學生形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓進取的人生態度。

四、開放式的教學觀

教師必須從封閉式向開放式轉變。這種開放式的教學觀教育是在時間、空間、內容等方面的進一步拓展。

在時間上的拓展，表現為繼續教育和終身教育，教師的教學要從學生未來發展的需要出發，在傳授知識的同時，要側重培養學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力?！敖o學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍”，讓學生在離校后仍具有獲取知識的方法和技能。

在空間上的拓展，表現為教學與社會、生活、實踐相結合，教師應該把生活活水引入課堂，以激活課堂教學活力，調動學生學習興趣，拓寬視野，增強動手能力和實踐能力，培養學生熱愛自然、關心社會的道德品質。

在內容上的拓展，表現為通才教育，就是適應知識經濟時代對復合型人才的要求，在課堂教學中應加強各學科之間的廣泛聯系和相互滲透，增強教學的綜合性。

五、個性化教學觀

著名教育學家蘇霍母林斯基說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想感情、意志和情緒等因素組成的最復雜的合金，不了解這一點就談不上教育?！币虼耍處熞詡€性化教學方法駕馭課堂的同時應以學生的個性培養為著眼點，應當善于發現個體的學生差異，善待學生的個性差異，把學生的個性差異看成是一種可供挖掘的資源，給以尊重、保護和發展，為學生發展創造寬松和諧的環境。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體，當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家主人。對于學生在學習中出現的“越位”和“越軌”的言行給予適度寬容，使學生真切地感到有一個“心理安全和自由”的空間，對于學生在學習中表現出來的勇氣、幽默感、獨立性、獨特性、恒心，一絲不茍等人格特征給予必要的尊重和肯定，使學生深切體悟到自己主體地位的存在及存在的價值。

總之，只有教師切實樹立以人為本、民主、平等、開放、創新的教育教學觀念，勇于探索、敢于創新，改變傳統的教育教學觀念，在課堂教學中，實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，才能適應新一輪的課程改革的要求，才能適應知識經濟時代的要求。