信息技術 提亮閱讀教學的色彩

林燕瑜

閱讀教學既要發(fā)展學生的語言，又要注重滋養(yǎng)學生的心靈。課文，作為言語作品，它是“言”與“意”的統(tǒng)一。在語言閱讀教學研讀中如何融入多媒體呢？

（一）重點詞句研讀中的畫面感

重點詞句研讀就是面對文章中的一些對突出文章內(nèi)容、文章思想有重要作用或在全文中起著提綱挈領作用的語言文字，專心致志、聚精會神地加以揣摩。在“字字未宜忽，語語悟其神”中，適時地應用信息技術展示文本核心區(qū)的畫面，學生才能深入發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風景。

例如，《大禹治水》中有這樣一段話：禹下決心要治理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這段話中的“吃盡 千辛萬苦”“走遍 千山萬水”，概括了大禹治水的萬千磨難。通過重點詞進入文本深處，感受文本思想，打動學生的心靈。在文本的園地里品味打轉(zhuǎn)，充分感受大禹治水的苦與難，才能在學生心中激起對大禹的敬。

以重點詞句，營造有利于學生閱讀的“場”，使學生主動走進大禹治水的“千辛萬苦”，再播放洪水泛濫，大禹受盡磨難的情景。肆虐的洪水、吃盡萬千苦難的大禹在學生心中變得豐滿。學生將所看所聽所想的感受專注、興致勃勃地讀出來，讀出文本背后蘊藏著的精神家園。把躺著的文本讀活，把復雜的文本讀簡單，把厚重的文本讀薄。在朗朗的讀書聲中，學生用心靈擁抱語言，令個性化朗讀流光溢彩。

（二）換詞研讀中的氛圍營造

換詞比較是研讀的有效策略，學生只有在不同語句、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言應用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。而多媒體能應用聲音、視屏等營造氛圍，使學生入情入境。

例如：《東方之珠》中有這樣一句話：每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

學生讀通句子的基礎上，我出示三組詞：漫步——走 沐浴——吹 傾聽——聽

師：請同學們將這三組詞改變后，放入句中讀讀，感受如何？

學生多次試讀句子，感覺不美。

師：為什么呢？“漫步”與“走”有什么不同呢？

生：“漫步”是悠哉悠哉地走。

教師以播放輕音樂指導朗讀語速的快慢來感受“漫步”，用風兒吹過，仿佛母親的手撫摸著我們的臉頰，溫暖而舒服，使學生理解“沐浴海風”的感覺，再以課件播放海浪聲并做側耳傾聽的姿勢，讓學生理解“傾聽”比“聽”來的專注、用心。最后讓學生將“漫步著”“沐浴著”“傾聽著”的感受伴著音樂用讀表達出來。

我們用換詞比較扣擊語文課堂的情感大門，將只可意會不可言傳的“漫步”“沐浴”“傾聽”的感受與它們各自的近義詞進行比較讀，用品讀課文，掀起了語文課堂的情感漣漪；用研讀激蕩了語文課堂的情感浪花；用誦讀呼喚語文課堂的情感升華，課件中陽光、沙灘、海風、音樂的播放，使文、聲、景融為一體。讓學生在情景交融中走入作者的世界，走進迷人的淺水灣，并體會到課文用詞的準確，作者遣詞造句的精妙，更重要的是培養(yǎng)了語感，讓學生在美好的氛圍中入情入境，提高了學生對語言的領悟能力。

（三）移情體驗中的催化劑

小學生理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應充分喚起學生對課文內(nèi)容的親近感，產(chǎn)生共鳴。用多媒體引導學生想象和聯(lián)想，變文為畫、變靜為動、變無聲為有聲，把學生引入指定的教學情境，在身臨其境的體驗中感悟語言，陶冶情感。讓多媒體成為親近文本的催化劑。

如《普羅米修斯盜火》中，對沒有火，人類生活非常困苦的描寫，學生無法理解，更無法體會。

我先請學生讀第一節(jié)，說說沒有火的生活是怎么樣的？再出示句子，讓學生在小組中匯報調(diào)查到的火的其他用途，并用上“沒有……只好……”的句式說說沒有火的困苦生活還會是怎樣的？學生暢說沒有火就不能照明、不能取暖、不能制造工具，只好使用簡陋的工具，只好宿冰天雪地，無法抵抗兇猛野獸的襲擊……在學生初步感受無火年代困苦生活的基礎上，教師用問題，調(diào)動學生的思維，以語言創(chuàng)設情境，將學生帶入黑暗的長夜。

師：我們的夜晚總是燈火通明，如同白晝，漆黑的夜晚已離我們越來越遠。沒有火的蠻荒年代，人類是怎樣度過漫漫長夜的？（播放蠻荒無火時代人們的生活）視屏中的困苦生活拉近了學生與無火時代的距離。

師：請同學們拿出手帕遮住眼睛，是無火年代的人類，在黑夜里，要學習、要畫畫。請同學們寫自己的名字，或畫上一幅得意的畫。

學生費力摸索著。

師緊迫不舍：口渴了，去倒杯水喝；衣服破了，需要修補；指甲長，自己剪剪。

學生亂成一團，感受到?jīng)]有光明的不便與困苦。

師：在這樣無邊的黑夜中，一日又一日困苦地生活著人類，有時頭疼腦熱；有時需要趕路；有時遭受野獸的襲擊……

最后用幻燈展示剛才蒙眼寫的名字和圖畫，學生看我自己的“作品”，一片唏噓。

我用激情的、緊扣文本內(nèi)容和兒童心弦的導語，將學生帶入到“困苦的蠻荒年代”，移情體驗無火的種種不便，增強主體感受，調(diào)動情感參與，開啟了學生與文本對話的閘門。再用課件播放無火時代人類的生活，并請學生想象自己就是他們中的一員，讓學生直接走入文本。以學生的感受、體驗為主體的課堂抓住了學生的“心”、激發(fā)了學生的情、點燃了學生的“趣”、活躍了學生的“思”。學生在感受、體驗、品讀中入情入境，縮小了現(xiàn)實與文本內(nèi)容的距離，理解了抽象的文字符號折射出來的豐富的情感光芒，這樣的教學再也不是一杯清淡的白開水。

語言閱讀教學中的研讀多種多樣，還可以通過課文題目的研讀、作者背景的研讀、課文標點符號的研讀、寫作特色的研讀等。讓學生咬文嚼字，讀中感悟。而現(xiàn)代教育信息技術手段的適時、適量的合理應用，使語文課堂“立體”了。學生能夠在文字、圖像、音樂、動畫中深入文本，把握精髓，感受“柳暗花明又一村”的驚喜和“一覽眾山小”的頓悟。研讀與信息教育的深度融合提亮了語文課堂的色彩，真正成為學生走進文本的一扇智慧之門。