淺談小學數學閱讀能力的培養

田秀娟

閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，閱讀對數學的學習至關重要。數學閱讀就是圍繞材料、情境與問題，根據學生已有的知識經驗，以數學語言為載體、數學思維為基礎，用數學的思維、方法來認識、理解汲取數學知識和感受數學文化的活動。數學教學中要重視數學閱讀，激發小學生數學閱讀的興趣，注重學生閱讀方法的指導，從而養成良好的閱讀習慣，逐步提高學生的數學閱讀能力。

有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。對閱讀有沒有興趣，其產生的效果很不一樣， 帶著問題去閱讀， 可以促使學生有目的的在閱讀中尋找答案。為此， 在數學教學中，教師必須首先熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。此外，應充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。問題情境的創設的方式多種多樣，應貫穿在教學過程始終。從而，誘發和保持學生的閱讀興趣。采用循序漸進的問題誘導法， 可讓學生層層深入閱讀， 提高閱讀質量；用問題調動學生的閱讀行為， 能夠有效提高學生的閱讀注意力。

要創設濃厚的數學閱讀環境，學校應創設一些數學閱讀的條件。

1.每學期，學校要推薦學生數學閱讀書目

可根據小學階段學生的閱讀能力向其推薦適合該階段學生閱讀的課外閱讀讀物，學生要認真記錄閱讀記錄表，保證認真、準確、真實、有效。

2.結合校園文化，專設數學閱讀宣傳專欄。

各班利用黑板報開辟數學角， 介紹一些數學史、數學趣味故事、數學家的故事等，豐富學生的數學閱讀內容。比如，學習“年、月、日”之后，讓學生多方搜集資料，動手制作了當年的年歷卡；學習了“千米和噸”之后，結合書后的“你知道嗎？ ”，讓學生上網查找我國測量工具不斷變革的材料，制作成豐富多彩的數學小報。

3.增加學校圖書室和開放書架中數學讀物的數量，為學生的數學閱讀提供方便

4.開展親子閱讀活動

學校組織每周一天，家長進校園閱讀活動。這種身教重于言傳，潤物細無聲的影響著孩子。我們要知道只有處于一個數學閱讀成風的大環境下， 才有可能激發學生的數學閱讀興趣。

小學數學教學，教師應有意識地指導學生數學閱讀的方法，提高學生的數學閱讀能力。

一、圈重點字詞法

數學教材中雖然沒有華麗的辭藻，沒有精彩的故事情節，但是每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論對錯分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。數學語言中言語的一字之差、符號的一筆不同，其意義就相差甚遠。學生找準重點字詞，是正確解題的關鍵。如小學數學二年級下冊有一節課《用有余數出發解決實際問題》。探究新知時，我以課本上的例題“22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？”展示給學生。學生通過仔細閱讀題目，至少兩次，學生很快提取到了數學信息和數學問題。對于題目中出現的“至少”和“最多”兩個關鍵詞，學生未能及時發現。接著我又提出“帶著尋找關鍵詞”的要求，讓學生默讀了幾次，看見學生稚嫩的小手不斷往起舉，大部分學生都有了想法，我又讓學生在小組內交流自己發現的關鍵詞和想法，討論完畢，全班交流匯報，結果全班孩子都發現了這兩個關鍵詞，學生自覺地圈住了兩個關鍵詞。緊接著學生和我仔細推敲關鍵詞，我著重講解了兩個關鍵詞，學生也發表自己的想法，想象其中的情境，終于明白了：“至少”表示每條船都坐滿，沒有空座，“最多”盡可能少租船，也就是盡可能使每條船坐最多的人。這樣關鍵詞——句子——題干，學生逐漸理解題意。最后，放手讓學生自主探究，解決問題。學生們用畫圖，數字，列式……方法，表征出這道題的實際意圖，同時并著重辨析理解了“進一法”。最后，觀察，討論和比較，優化出列式表示法。一節課結束，95%的學生會解決了此類型問題?？傊?，知識的發現，分析，操作和理解伴隨著語言表述的過程而逐步內化。在平時做作業以及考試的時候，教師要多鼓勵孩子找重點字，對圈的好、圈的準的孩子及時給予表揚。經常的訓練能大大提高學生的解題的正確率。

二、比較法

比較可以使學生充分發揮主觀能動性，可以使學生新舊聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。平時，我們常埋怨學生粗心，其實是因為孩子面對復雜多變的題目，不能靈活應用。教師要把學生容易混淆的題目編在一起，讓學生通過反復的閱讀、推敲，理解題目的意思，分析出正確的解題方法。如剛教了有余數的除法時，有一道題“布娃娃每個8元，小明拿了20元錢買了一個布娃娃，還剩多少元？很多學生由于受到思維定勢的影響列式為“20÷8=2（個）……4（元）”這時我并沒有馬上下結論，而是及時補充了一道“布娃娃每個8元，小明拿了20元錢能買幾個，還剩多少元？” 學生通過閱讀，馬上明白了兩道題目的異同。通過比較學生才明白仔細審題的重要性。

三、旁注提示法

學生在閱讀數學教材時，教師可以有意識的指導學生在題目旁邊寫上一些提醒自己的語言或符號。如“5除15的商是多少？”一位老師指導學生看到除，想到翻跟斗，并在除的下面寫上“∽”，大大提高了解題的效率。

教師在平時的教學中，要注意指導學生讀題，從整體入手，把關鍵性的詞句批注上記號。只要平時多注意這方面的訓練，學生自然而然就養成良好的閱讀教材的習慣，也就提高了解答數學應用題的能力和經驗，為順利、正確地解答應用題打好了基礎。

總之，在數學教學中引領學生數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養，能夠使學生掌握數學閱讀方法，提高學生閱讀數學文本的能力，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，發展學生的思維，使他們成為一個會學習的人。讓學生徜徉在數學閱讀的世界里，終身受益。