如何構建高效的高中歷史課堂

楊開普

歷史學科似乎是一個非常有趣的科目，但在實際教學過程中卻不是這樣。高中歷史教學較為普遍地陷入“老師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境中。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，我認為構建高效的高中歷史課堂是高中歷史教學走出尷尬的一條重要途徑。

一、實現教與學的有機結合

教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生自覺、積極地學習掌握知識、訓練技能的過程，是師生間共同參與、交流、互動的過程，是教師和學生在各自的領域中進行觀點交流和思想碰撞，形成相互理解、共同提高的過程。它是教師和學生雙方面的共同活動，這就決定著教與學是一個統一的整體。首先，在教學過程中一方面要發揮教師的主導作用，另一方面又要調動學生的積極性。只有兩者的協調和配合才能保證教學質量。教師的主導作用應當體現在教與學的有機結合上，為學生的學習創造條件，加以引導并隨時給他們提供幫助促進和鼓勵他們加速學習進程。其次，教與學二者關系中學生的學習應是主體，學習好壞要靠學生自己努力學習和勤學苦練。因此教師不應該強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。在“教”的過程中做到轉換角色——也就是教師要由操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為主動地學習。第三，教與學關系不是一成不變的而是動態的變化。事實上，在理論研究中，教與學的關系并不是一成不變的，相反，真正的教學關系恰恰是動態的變化。在整個教學鏈中，有時候是以教為中心的，通過教促進更好的學，有時候是以學為中心的，自主學習成為核心特征，進而實現教中有學、學中有教、不分彼此的樣態。

二、合理選用教學模式和教學方法

㈠教學模式的選擇

現代教育觀念和教育技術的發展，以及新課程改革的進一步推進，催生了許多新的、先進的教學模式，提高了教學質量，促進了學生的發展。然而，任何一種課堂教學模式都有其特定的目標、功能、條件和使用范圍，教師必須做出合理的選擇，綜合考慮課程性質和教學內容、教學目標和教學任務、學生特點和教師特點、教學條件和教學時間，并權衡利弊，擇“優”、擇“適”、擇“實”、擇“新”。在運用教學模式時，要達到有一個模式在頭腦中，但不受模式的限制；遵循模式而不受模式的約束；在模仿中尋求創新，在運用中尋求發展。要根據實際教學情況和教學情況，適當地實施或調整原有的教學模式，還要及時對教學模式進行評價和反思，以便實施。

㈡教學方法的運用

歷史教學方法的選用必須遵循歷史課程的整體屬性和基本原。從歷史課程的性質看，不同于其他課程，是一門典型的知識課程。知識課程的一個重要特征是學生獲得知識的機會主要來自于教師在課堂上的教學。特性決定了歷史教師的課堂講授是完成歷史教學的主要途徑和方式。由于歷史知識所反映的內容多是過去已經發生的事件，不能通過實驗加以重演，很多知識也不能進行直接的觀察，這就決定了歷史知識主要通過間接的方式進行傳授。

三、注重對學生學習方法的培養

在教育教學中，我們深刻地感受到，要提高教師的教學效率和學生的學習效率，就必須引導學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

㈠指導學生學會制定學習目標

教師應指導學生設定學習目標，為學生制定學習目標提供必要的方法和思路。學生可以自由討論，逐步學習如何設定學習目標，最終能獨立制定學習目標，掌握方法，養成習慣。

㈡指導學生選擇有效的學習方法

學習目標確立之后，選擇有效的學習方法，是學習能否真正取得效果的關鍵。教師要指導學生思考實現學習目標的最佳方法是什么，以理清學習的思路，使學生能有意識地選擇可行的學習方法。這樣，教師有計劃地向學生傳授現成的科學的學習方法，就顯得非常重要。學生只有積累了一定量的學習方法，才能在學習過程中，根據實際情況為已所用。

㈢指導學生養成良好的學習習慣。

首先，應當指導學生逐步克服不良的學習習慣，逐漸養成好的學習習慣。養成良好的學習習慣，須從日常學習生活中的每一件小事做起在教師的指導下，反復訓練。引導學生養成良好的學習習慣也是一項集體工程，需要全體教師共同努力，齊抓共管。

四、構建合理的評價機制

教學評價具有檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向和調控教學進程等功能。建立合理的教學評價體系，可以提高對學習結果評價的科學性和教學效率。

㈠完善的教學評價體系是實現教學目標，提高教學效率的必要保證

教學評價對教師的教和學生的學起著導向的作用。首先要明確教學評價的目的，即通過教學評價及時得到教與學的信息反饋，以利改進教學。其次，要樹立全面的質量觀。既要評價學生學習的結果，又要評價對學生學習結果具有保證和促進作用的教師的教學行為和學生的學習過程。再次，要用發展的眼光，動態地評價教學效果，充分發揮教學評價對教學效率提高的促進作用，做到全程和全面評估。把學生的學習情感、態度、意欲、興趣等也納入到評價體系之中。

㈡教學評價機制是高效課堂的重要組成部分

課堂是否高效就必須有一套合理的教學評價機制來進行檢驗。 評價的內容應該是全方位的、多角度的。評價應包括對學生學習過程的評價、對學生基本知識和技能的評價、對學生發現和解決問題能力的評價以及對學生學習情緒和態度的評價。評價的組織可以既有靜態筆試，又有動態操作和口試。另一方面要建立促進教師不斷提高的評價體系。

總而言之，所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，不僅使學生高效獲得知識與技能，而且還關注過程與方法、情感態度與價值觀的體現。高效課堂建設任重道遠，以學生為中心、以課堂為陣地、以提高教師駕馭課堂能力、優化課堂教學評價、全面提高課堂教學效益是永恒的主題。