在學習活動中，幼兒明事理價值觀的培養

姚曉英

“幼兒核心價值觀中的明事理”是指幼兒對周圍的人和事進行判斷時依據的是非標準，遵循的行為準則，即幼兒遇事能辨是非、講道理，學會用一定的道理分析事物，用恰當的方式處理事件、解讀事物，逐步積累相關經驗。

學習活動是幼兒園開展教育活動最常用的一種組織形式，在為時不長的學習活動中能高密度地與教師、同伴產生互動，是進行“明事理”價值觀教育的重要途徑。

一、在學習活動中，幼兒明事理價值觀培養的意義

1.社會發展的需要

人的行為在很大程度上取決于他的習慣。心理學研究發現，整個幼兒階段是培養幼兒明事理價值觀的最佳時期。因此，對幼兒進行講仁愛、辨是非、遵規則、崇正義是時代進步的關鍵，更是社會發展的需要。

2.幼兒發展的需要

獨生子女往往以自我為中心，嬌慣任性、情緒波動大、規則意識欠缺，因此對幼兒進行明事理價值觀教育至關重要。

二、在學習活動中，幼兒明事理價值觀培養的實踐

培育和踐行社會主義核心價值觀，是興國之魂與人之靈魂的融合，既是孩子們學習的目標之一，也是孩子們健康成長的內在動力系統。

1.選擇——呈現培養內容

生氣是人們生活中很平常的一種情緒情感，但對年齡小，自我調節能力較弱的幼兒來說，不能很好對生氣這種負面情緒進行緩解，結果導致傷身又傷心，嚴重者，甚至可能會產生心理疾病。為促使幼兒的心理得到正常的發展，結合中班幼兒情緒情感的調節能力還比較弱的特點，我選擇貼近幼兒年齡特點、生活經驗的內容，設計了《我不生氣了》活動，幫助幼兒識別生氣的情緒，讓他們知道每個人都會生氣，并且樂于學習一些正確發泄、轉移和消除生氣這種不良情緒的方法。學習調節好自己的情緒，掌握情緒自我調節的方法，努力培養積極的情緒，做自己情緒的主人，逐步建立起積極樂觀的人生態度。

從中我體會到，內容是活動的載體、是活動的根源，內容的選擇直接影響到活動開展的有效性。選擇的內容應符合幼兒的興趣以及當前經驗并回歸幼兒生活；同時內容的選擇應對幼兒具有一定的挑戰性。

2.暗示——創設培養情景

對于中班年齡階段的孩子，需要在特定的情景下才能控制自己的生氣情緒。因此在設計活動的過程中，我關注幼兒的現實生活，創設情境來啟發引導他們。如在《我不生氣了》活動中，從幼兒的生活實際情境引入，利用多媒體創設了問題情境，從觀察幼兒生氣表情的照片導入主題：“猜猜，她可能為了什么事生氣呢？”孩子們從叉腰、翹嘴、眼睛斜視等表情、動作觀察到穎穎生氣了，同時會結合自己的生活經驗猜測到生氣的原因。在“你們認為生氣好嗎？為什么？”問題情境的追問下，孩子們了解到生氣帶來的不利影響。在問題情景的激發下，孩子的學習興趣被激發起來了。

從中我體會到，將生活中的問題以情景的方式呈現和暗示，能提高幼兒學習的動機和興趣。借此發現、提出問題，探索解決問題。生動有趣的情境容易引起幼兒的興趣，使孩子感受到學習即生活，學習是豐富、快樂的。

3.演繹——組織培養過程

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切，教學環節的演繹、組織培養的過程是關鍵。在《我不生氣了》活動中，我運用了直觀形象的錄像、舒適緩解的音樂、生動有趣多媒體課件等多種方法，把活動重點安排在上課后5～15分鐘，幫助孩子積累多種調節情緒的方法：玩玩具、做運動、做些自己喜歡的事情，也可以聽些輕松歡快的音樂等等。根據幼兒思維的特點，從情景導入——討論了解——經驗提升，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣。

從中我體會到，在組織培養的過程中既要根據幼兒身心發展的特點，又要考慮幼兒個性發展的特點，動靜交替，既尊重差異，又關注全體。

4.遷移——提升培養成效

遷移的前提就是需要教師充分深入地了解幼兒，了解幼兒的經驗水平是提升與拓展幼兒經驗的基礎。在《我不生氣了》活動中，我以問題：你生氣過嗎？當你們遇到生氣的事時，有什么好辦法讓自己不生氣呢？問題將孩子從課堂內容遷移到自身，幼兒講述讓自己不生氣的好辦法。如深呼吸、看電視、畫畫、吃好吃的東西等。隨后又以問題：小孩會生氣，那大人會不會生氣呢？大人生氣了會用什么好辦法讓自己不生氣呢？通過錄音了解大人消解生氣的好方法：散散步，看看大樹小花，找朋友聊聊天、說說話等。

從中我體會到，安排有層次性、挑戰性的內容，在活動中有效地歸納與提升幼兒的經驗，成為提高教學活動價值的關鍵因素之一。

三、在學習活動中，幼兒明事理價值觀培養的注意點

1.設計——要有明確的目標

首先，目標的重點要突出。活動中有價值的點很多，到底哪些可以作為目標，成為本活動的主要落腳點？老師一定要把握好。其次，目標的適切性與挑戰性要把握準確。過度關注幼兒興趣和需要，情緒和情感體驗，使我們的教學有了主動，卻少了平衡，有了個性，卻少了應有的標準，導致活動的目標與幼兒發展的目標間出現偏差，適切性與挑戰性把握不好，使活動的價值弱化。

2.實施——要有具體的內容

幼兒明事理價值觀活動內容的選擇離不開幼兒的一日生活，因為生活就是實踐、參與和體驗。新的學習就是在生活中產生和發展的，在不斷反復的練習、操作中慢慢習得的，是符合幼兒實際生活需要的。

3.操作——要有生動的形式

目前為止，眾多的教學方法中，尚無一種教法供不同的教材和不同程度的學生通用。我們要根據不同教材、幼兒的身心特點和認知規律等方面的因素，采用相應的教學方法，從而達到提高教學質量的目的。

4. 總結——要有詳細的思路

教學活動中教師的有效回應和梳理總結尤為重要，它將幫助學習者拓展思維、激發聯想，使思考的深度和廣度不斷遞進、上升，并形成良性互動循環，把學習者潛在的能力與智慧充分挖掘出來。

學習活動中，幼兒明事理價值觀的培養是必要的，不僅提高幼兒對事件或事物的認識，形成初步的價值判斷和是非辨析能力，更能使孩子學會用一定的道理分析事物，用恰當的方式處理事件、解讀事物，逐步積累相關經驗。