利用地方民族文化資源培養幼兒閱讀興趣的途徑與策略

曾艷芳

在此，我僅就如何將地方民族的特色文化滲透于幼兒的精神世界，培養幼兒的閱讀興趣談談我通過比較粗淺嘗試后，得出的一些不成熟的體會。

一、有針對性的分類收集整理地方民族文化資源，有效創編出適合本地區幼兒閱讀的課本教材

地方民族文化資源的種類繁多，針對幼兒的年齡特點，分類收集幼兒感興趣的地方民族文化資源，可以從飲食文化、民俗民風文化、非物質文化遺產、歷史文化等資源來分類收集。然后組織人員在豐富的地方民族文化資源中細心地選取適合幼兒閱讀的東西，對其進行認真細致的去粗存精、去偽存真的分類整理歸檔，最后進行整編，編寫出適合本地區幼兒閱讀的文本教材，并想方設法激起幼兒的閱讀興趣，將引導幼兒對本地區民族文化的接觸落到實處。

比如，在利用地方民族文化資源創編教材中，設計一些適合幼兒的本地區旅游線路，利用帶領幼兒走旅游線路方式到每個地方（含有地方文化的區域），閱讀、感受、領略所到之處的民族文化魅力。如到下司，領略昔日“小上海”風采，感受古鎮厚重歷史底蘊：到高枧，觀瞻夏同龢狀元的形象，接受書香墨味的熏染；到河壩，欣賞瑤族婦女的蠟染藝術，體會美麗的來之不易……通過引導幼兒接觸本地方民風民俗、參與地方節慶活動、品味民族特色小吃等等，與校本教材的閱讀結合起來，從而激起幼兒對本地區、本民族的自豪感，自熱而然去喜愛自己家鄉的文化，自覺的去接受它、學習它，使其化成精神的營養灌輸入幼兒的血液中，如此，地方才可興、民族才可興、國家才可興、世界才多彩。在閱讀教材編寫的教參中多采用幼兒語言教學活動中的談話活動、講述活動、文學欣賞活動開展教學。

二、在編寫地方民族閱讀校本教材的過程中，要適當配以具有本地民族特色的圖畫

顏色鮮艷的事物總能夠吸引孩子的注意力，書本也不例外。幼兒在進行閱讀活動時，首先注意的是圖，其次才是字。所以在編寫地方校本閱讀教材中，更重要的是圖的插配。給孩子編制地方民族文化配套閱讀校本教材時，一定要注意利用富有本地區的、本民族特色的圖畫，且圖畫形式一定要活潑、生動、有趣，要適合幼兒口味。文字說明要簡單易懂。通過圖文的有機結合，調動幼兒對園本教材的閱讀興趣。

以地方剪紙文化為例，在編制時，首先要對本地區的剪紙作品要精挑細選，編入教材后，要配以簡單的文字，如：動物類剪紙配以牛、虎、兔等漢字；記事類剪紙可根據內容配以耕地、跳舞、織布等文字。也可在幼兒閱讀書中配以簡單的剪紙步驟文字說明，幼兒可根據文字的簡單說明，自行閱讀后，嘗試按照步驟學習剪紙，這樣既可以讓幼兒了解到本地區各民族的剪紙藝術，又鍛煉了幼兒的動手能力。

三、運用多種活動形式開展地方民族文化閱讀活動

1.開展以主題教學活動為主要形式的地方民族文化閱讀活動

幼兒園教學活動是以主題教學活動為主，在地方民族文化閱讀集中教學實施過程中，通過采取提問法、講述法、談話法、活動法、延伸法這幾種有效手段來地方 民族文化閱讀活動，使幼兒在閱讀地方民族文化資源的同時，感知、了解家鄉的各種文化，了解家鄉的文化資源，增進幼兒對地方民族文化的熱愛，提高幼兒的閱讀興趣。

在主題活動中，將設計好的地方民族文化閱讀教材直接融入幼兒園學期主題教學計劃中。以節日主題活動為例：在端午節期間，組織開展具有地方民族文化特點的《端午節由來》閱讀活動，在四月八節日期間開展《畬族四月八》閱讀活動，通過地方民族文化閱讀活動為節日主題活動“包粽子”和“染花米飯”做好了很好的前期經驗鋪墊。

2.在幼兒區域活動中開展地方民族文化閱讀活動

幼兒園的區域活動實踐在幼兒園的一日活動中占有很大的比例，如幼兒入園初、主題活動后、自由活動時間都是幼兒進區域自選活動時間，在幼兒的閱讀區中，投放具有地方民族文化的幼兒閱讀圖書，幼兒在進區活動中就會自由地進行閱讀，老師也可以有目的的進區引導孩子進行閱讀

3.在一日生活零散時間段中進行地方民族文化閱讀活動

幼兒園里除了主題活動、區域活動、室外活動、午休幾個大的時間段外，還有許多零散的時間也是可以利用的。比如就餐，動作快的孩子往往都是好動的孩子，先吃完沒事干就會亂跑，這樣容易發生碰撞安全事故，可讓先吃好的孩子進閱讀區域去進行閱讀，這樣既很好減少幼兒等待時間，又幫助了一日活動中各環節的自然過渡。

4.利用親子共讀形式開展地方文化閱讀活動

家長義工在幼兒園里是一個特色群體，每學期都有不同的家長義工進園開展閱讀活動和家長借閱活動，可利用家長義工開展閱讀活動的時間段進行地方民族文化閱讀活動，每周末開展家長借閱圖書活動，有意識的引導家長借閱地方民族文化圖書回家和孩子共讀，在家長的引導下開展地方民族文化閱讀，通過點點滴滴的積累，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，增加幼兒對地方民族傳統文化的熱愛，同時也能讓地方民族文化以閱讀活動的形式得以傳承。

5.利用以大帶小開展地方文化閱讀活動

幼兒的年齡段從3歲到6歲不等，在一日的活動中，有大班和小班一起共處的時間。利用此時間段開展“大帶小閱讀活動”，即大班的孩子帶小班的孩子一起閱讀，讓大班的孩子一個自我展示的機會，大班孩子給小班的孩子閱讀書中內容，在以大帶小的閱讀過程中，減少了獨生子女的自我優越感，同時也增加了孩子們的責任感和使命感。

6.在地方民族文化閱讀活動中拓展其它閱讀

為了提高幼兒的閱讀興趣，在以地方民族文化資源為基礎的閱讀資源中，逐步拓展到各種閱讀資源，在多種、豐富的閱讀資源中培養、提高幼兒的閱讀興趣。

“地方民族文化，想說愛你不容易”曾是很多人的感慨。這是因為一直以來，外來文化如驚濤駭浪般的沖擊，讓人們忽略了地方文化的開發利用。新世紀以來，隨著原生態旅游如火如荼的興起，地方特色、民族特色旅游異軍突起，地方的、民族的東西越來越成為時尚的形象，所以地方民族文化資源引入幼兒教學已不是癡人說夢。民族的就是世界的，地方民族文化進園大有可為！