角色游戲中的教師指導行為

哈麗瑪

游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式。角色游戲是幼兒時期最典型的一種游戲， 它在幼兒園主題探究活動中經常得以應用，皮亞杰曾說： “當我們教授幼兒某個東西時， 我們正妨礙了幼兒創造力的發揮。”研究表明： 教師的指導行為與幼兒的游戲發展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比。眾所周知， 角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分， 也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。作為教師，要為幼兒創設良好的游戲環境，還要注意在游戲過程中給予幼兒適時、恰當的指導。我想從實踐研究出發結合理論分析，沿著前人的腳步探尋教師指導角色游戲的基本特征、影響因素及指導策略等問題。

游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式。游戲是快樂的、是自愿自主的、是充滿幻想的、是有序的、是與生活密不可分的。

概念界定。

角色游戲又稱象征性游戲，是指學前兒童按照自己的意愿， 以模仿和想象， 借助真實或替代的材料， 通過角色， 用語言、動作、表情等， 創造性地再現周圍社會生活的游戲。

教師指導行為是指在幼兒園角色游戲情境中，為了促進幼兒游戲行為的改變，教師針對游戲情境中的問題有意識、有目的地運用語言、動作和情緒態度等多種行為方式對幼兒個體、小組或全體施加影響的行為總和。

研究表明，成人參與兒童的游戲可以提高兒童游戲的質量及技巧，但是教師指導幼兒游戲的方式直接會影響到幼兒游戲的發展狀態。

國內研究表明，教師指導幼兒角色游戲的方式主要有兩種—直接干預和間接干預，或稱為直接指導或間接指導，或稱為以游戲者身份指導或以教育者身份指導.但教師指導時需要注意游戲情境中需要關注的問題，并把握幼兒游戲的特性，這些是游戲指導的依據。華愛華（1998）提出指導幼兒角色游戲的兩種形態 ：外在干預和內在干預；三種方式：平行游戲、共同游戲和現實比照等。丁海東（2001）認為教師可以采取以下三種方式指導幼兒游戲活動：第一，以自身為媒介，以游戲者的身份教師通過平行游戲或者共同游戲的方式參與指導幼兒游戲，或者以旁觀者身份以語言和非語言混合的方法指導幼兒游戲；第二，以材料為媒介；第三以兒童伙伴為媒介。陳淑敏（1999）認為提問是介入幼兒游戲的良好方法，并提出提問的三個原則：以問問題取代直接給予訊息：提出開放式的問題；提出具有挑戰性的認知問題。邱學青（2005）認為根據教師對幼兒游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類：詢問式語言、建議式語言、澄清式語言、鼓勵式語言、邀請式語言、角色式語言、指令式語言等。

國外相關研究表明，教師指導幼兒游戲時主要運用三種指導方式一外在干預、內在干預和主題幻想的訓練。Wood、McMahon及Cranstoun（1980）發現成人參與孩子游戲的形態有四種，都帶給孩子一些影響。這四種形態為：（1）平行游戲；（2）共同游戲；（3）游戲指導；（4）實際情況的解說員。其中，游戲指導又可以分為三種指導方式：外在干預、內在干預和主題幻想的訓練。

綜上所述，從研究歷程看，國內對于游戲活動中教師指導問題的系統研究主要從20世紀90年代中期開始，國外對該問題的研究始于20世紀70年代初，也就是說國內比國外晚了20多年；從研究內容看，國內外研究問題主要集中教師在角色游戲指導中的角色和作用，角色游戲中教師介入和指導方式等幾個方面，而且對于教師在游戲指導中的角色和作用研究比較成熟，但對于教師具體指導方式的研究比較薄弱；從研究方法看，國內研究主要以介紹國外游戲研究成果、幼兒園游戲活動觀察的質性分析和經驗總結為主，實證的量化研究較少，國外主要采用實證的量化研究、實驗研究和質性分析為主；由此，本研究從研究方法上以量化研究為基礎，結合質性分析深掘數據背后的根源，結合應然視角既揭示研究問題的真實存在也提出研究者對于現實的期望。

幼兒教師在幼兒進行角色游戲時都給予了指導，并認為對游戲進行指導是很有必要的但在指導過程中，還存在著一些不足。在游戲時，教師缺少對游戲前的準備，不能做到讓所有幼兒都充分的理解游戲內容和游戲角色。在指導過程中，教師多以教育者的身份出現，忽視了游戲者和參與者的身份，這樣教師就不能很好的融入幼兒游戲中，就不能更加有效地指導幼兒游戲。

（一）充足的游戲前準備

教師豐富幼兒的社會經驗，拓寬游戲的內容來源。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經驗的基礎上，幼兒所掌握和積累的知識經驗愈豐富，游戲內容也愈充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發展想象力、創造性提供了條件。準備豐富的游戲材料，創設適宜的游戲場地，提供充足的游戲時間，要保證游戲順利展開。鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題，并指導幼兒選擇和分配角色。

（二）多身份加入幼兒游戲

指導幼兒豐富游戲內容和情節，提高游戲水平，教師要參與游戲，以游戲者的身份指導幼兒游戲，通過角色扮演促進游戲情節的發展，并提供有助于豐富游戲內容和促進游戲情節發展的玩具和材料。加強角色之間的內在聯系，增強游戲的合作性。引導幼兒遵守游戲規則，以游戲者的指導身份為主，以教育者和參與者的指導身份為輔，和幼兒一起游戲，融入游戲中，讓幼兒感覺到教師和他們一樣，都是游戲者。

（三）多主題配合指導幼兒游戲

教師在指導幼兒進行角色游戲時要注意各個主題都能夠有機的結合，游戲規則，游戲角色，游戲情節，游戲材料都要結合在一起，全方面指導。

（四）適宜的指導方式

教師在指導幼兒游戲時，多運用語言指導，根據游戲情節進行不同的語言指導，避免指令式的語言指導方式出現。指導時要提出啟發性的問題，提出合理化的建議。