我們的課堂到底缺少什么

傅淑琰

今年二月份，春節前夕，孩子們剛剛放寒假，大街上熙來攘往，人們忙著置辦年貨。打折叫賣聲此起彼伏，一派節日前的火爆繁華景象。而我們——參加“中國好課堂”培訓的老師們，卻靜靜地坐在一中會堂，心無旁鶩地享受著一場課改的盛宴。72歲的老人馮恩洪先生那睿智的目光、深情的話語、儒雅的舉止洗禮著每個人的心房。會堂里靜悄悄的，毫無浮躁之氣，——我們等待這樣一場學習太久了，一切都是那么及時，剛剛好！

三天培訓，我一場未落，生怕錯過每一個細節。因為我們學校實行“導學案”已經有一段時間了，我對此卻沒有更多的認識。作為一名奔五的老教師，我很珍惜能有這樣的一次學習機會來解開自己內心多年的困惑。通過學習，對“導學案”也算是有了一個粗淺的認識，我理解，“導學案”就是為了讓學生掌握更多的知識和方法而鋪的路，架的橋，搭的梯。而這個路、這個橋、這個梯要盡量方便、通暢、寬達，而且一路歡歌最好。（這樣說不知是否恰當）在這個過程中，老師是組織者、策劃者、調控者、引導者，學生是課堂的主人。他們通過自主學習——合作探究——交流展示這幾個環節來完成學習目標，質疑生成，拓展延伸。在這樣一個過程中，達成應試教育和素質教育的完美結合。

然而，從開學到現在實踐下來，心中卻有增添了新的困惑：首先就是關于導學案的完成，學生在家的預習無法得到保障。這與我們的生活現狀有關。雖是縣城小學，就讀的卻多數是農村孩子，很多孩子父母不在身邊，查閱資料的渠道也不是很多，最關鍵缺乏監管，不能很好地獨立閱讀，很多批注來自于教輔用書（這很可怕！）從聽課中，可以感受到，通過訓練，有的孩子慷慨激昂，聲音洪亮，卻完全不是自己的語言。（這也和我們的急于求成有關這個也同樣可怕！）

其次就是，很多老師把課堂讓給了學生，課堂上似乎很熱鬧，學生表現也很主動，然而語言缺少選擇性，老師似乎為了刻意少說話，連最起碼的肯定、激勵、評價、糾錯都很少。一任學生恣意發揮，老師只做程序上的調控。一節課下來，沒有真正靜下心來聆聽，指導。

（當然，這也是我們老師在有意識地靠近改革的模式，初級階段，也許很正常。）

我最大的困惑就是：我們的小組合作如何體現，現階段的課程，合作僅限于一個程序，如同一道不可或缺的配菜，與其說是合作探究，倒不如說是合作展示，這種組團捆綁式的匯報表演，到底有沒有必要，學生真正能收獲什么，尤其是老師迫于無奈，提前組織好的一些展示。我的看法或許有些偏頗，也許是因為對原本平靜的課堂沖擊太大，讓我產生一種不適應感，所以有了這些莫名的擔憂。但愿，隨著改革的深入，我的擔憂就會越來越少，收獲越來越多。

由此，我也提出我的一點點思考。

首先，我們不能對我們以往的課堂全盤否定。其實，新課標實行以來，我們就一直走在新課程的路上。十多年來，隨著時代的進步，理念的更新，我們的教學模式，我們的師生關系早已在發生著變化。事實說明，有過程才能有結果。

其次，我們翻開馮恩洪先生的著作《創造適合學生的教育》就會發現，馮先生一切一切的論述，都基于學生，每一次設想，每一次談話，每一次實踐都是設身處地地站在學生的立場上說話，遵循學生發展的規律，尊重學生的情感體驗，與學生平等交流，靜下心來聆聽孩子們的心聲，真正去了解這個時代的孩子的需求。他說，教育學生要先研究學生，滿足學生。而不是我們現階段為了營造“好課堂”而忽略孩子的年齡特點，忽視孩子獨特的情感體驗，看似轟轟烈烈，卻不是孩子發自內心的感受。

所以，我認為，在實際的課堂教學中一切形式固然重要，但不是最重要。一切模式雖然需要，但不是最需要。對于我們的教學來說，最最最主要的是付出我們的真心。只要我們發自內心地去愛孩子，一切才是真實。缺少了愛的課堂，不過是一場孩子們極力配合的表演而已。

最近看了電影《無論西東》，其中展現的西南聯大的師生在日寇侵華期間是何其艱苦，教學環境是何其惡劣，根本不存在什么教學模式，唯見他們付出的是自己的真心，對學生的真心，對教育的真心，對國家的真心，因此才會有那么多的大師誕生。影片中飛虎隊陳納德教官的一句話對我醍醐灌頂：“這世上從來不缺乏完美的人，缺的是從內心給出的真心、勇氣、無畏和同情”。今天我也套用這句話來激勵一下自己——“這世上從來不缺少優秀的教師，缺的是從內心給出的關愛、聆聽、理解和同情”。

有愛的課堂，才是有生命活力的課堂，才是真正的中國好課堂。

愛就是尊重，愛就是聆聽，愛就是肯定。愛也是糾正，愛也有批評……