小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑研究

羅明開(kāi)

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們?cè)跀?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、注意力不集中等的特點(diǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)有的課堂教學(xué)效率并不高。數(shù)學(xué)又是一門實(shí)用性和邏輯性較強(qiáng)的課程，對(duì)小學(xué)生的抽象思維能力要求較高，這也在一定程度上增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而隨著生活化教學(xué)模式的不斷滲透，能夠使小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，能幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)；同時(shí)也能將抽象的數(shù)學(xué)概念、原理等形象化，可初步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可大大提高課堂教學(xué)效率，效果較好。

一、利用生活情境，引入課題

小學(xué)生對(duì)生活中的各種事物都充滿了好奇，這樣教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，就可借助生活中的元素，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而引入所要學(xué)習(xí)的課題。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》部分知識(shí)時(shí)，教師就可借助多媒體播放小兔子啃蘿卜的視頻，并創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）現(xiàn)在有8個(gè)蘿卜要平均分給4只小兔子，平均每只小兔子可以得到幾個(gè)蘿卜呢？（2）如果要把4個(gè)蘿卜平均分給4只小兔子，這時(shí)候每只小兔子可以得到幾個(gè)蘿卜呢？（3）要把2個(gè)蘿卜平均分給4只小兔子，此時(shí)每只小兔子又可以得到幾個(gè)蘿卜呢？對(duì)于前兩個(gè)情境，小學(xué)生很快就可以給出答案，但是對(duì)于第三個(gè)情境中的2個(gè)蘿卜分給4只小兔子，很多小學(xué)生的第一反應(yīng)是不夠分，會(huì)覺(jué)得題目有問(wèn)題。也有的學(xué)生會(huì)想到此時(shí)每只小兔子只能分到半個(gè)蘿卜，但是一半在數(shù)學(xué)上應(yīng)該如何表示呢？這也是之前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)。

通過(guò)小兔子啃蘿卜情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)部分知識(shí)的欲望也比較強(qiáng)烈，這對(duì)于營(yíng)造良好的課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率是大有好處的。

二、利用生活素材，探究課題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中，一般以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂教學(xué)效率并不高。而隨著生活化教學(xué)模式的不斷滲透，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將處于更加主動(dòng)的地位，探究的興致也更高，自然更有利于他們的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《加法的交換律》部分知識(shí)時(shí)，為了使小學(xué)生進(jìn)一步理解a+b=b+a的含義，教師就可從小學(xué)生做早操時(shí)的情境入手，做早操站隊(duì)的時(shí)候，教師從左邊數(shù)第一排人數(shù)和從右邊開(kāi)始數(shù)得出的總?cè)藬?shù)是一樣的，這其實(shí)和加法交換律在本質(zhì)上是一樣的。而為了加深小學(xué)生對(duì)該定律的理解，教師還可選出5個(gè)女生依次站在講臺(tái)的左邊，再選出6個(gè)男生站在講臺(tái)的右邊，要求小學(xué)生計(jì)算此時(shí)男生和女生一共有多少人？在計(jì)算完成之后，男生和女生交換位置，5個(gè)女生站到了講臺(tái)的右邊，6個(gè)男生來(lái)到了講臺(tái)的左邊，此時(shí)再計(jì)算一下總?cè)藬?shù)，結(jié)果如何呢？

由于小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，當(dāng)課堂進(jìn)行到30分鐘左右的時(shí)候，有很多小學(xué)生的思緒已經(jīng)遠(yuǎn)離了課堂，而是被其他的事物所吸引。這時(shí)候就需要教師借助生活化的元素，組織多樣化的游戲，以將小學(xué)生的吸引力拉回到課堂，從而保障高效課堂的開(kāi)展。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，延伸課題

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了解決實(shí)際生活問(wèn)題的，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生延伸和拓展所學(xué)知識(shí)，從而提升他們學(xué)以致用的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)部分知識(shí)之后，教師就可布置開(kāi)放性的作業(yè)，鼓勵(lì)小學(xué)生以小組的形式去超市里面記錄各種食品的價(jià)格，并說(shuō)一說(shuō)這些價(jià)格所包含的真實(shí)含義。而在學(xué)習(xí)了比例部分知識(shí)之后，教師還可組織小學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，例如以調(diào)查問(wèn)卷的形式統(tǒng)計(jì)班級(jí)中喜歡看故事書(shū)和漫畫書(shū)的人數(shù)，并計(jì)算看漫畫書(shū)和故事書(shū)的人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的幾分之幾等。

由于小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在布置作業(yè)的時(shí)候，就可選取生活中的素材，并鼓勵(lì)小學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，從而使他們的思維更加活躍，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)一步提高，以使他們真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，使他們感受到數(shù)學(xué)課程的魅力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要秉承小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本理念，將課堂教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們初步具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。