多元強(qiáng)化訓(xùn)練 奠定語言基礎(chǔ)

陳秀華

低年段的學(xué)生識(shí)字不多、詞匯有限，運(yùn)用語言的能力不強(qiáng)，作為低年段語文教師應(yīng)從何處著手，提升學(xué)生語文能力？我認(rèn)為可以從字詞的積累、說話的訓(xùn)練和朗讀的指導(dǎo)著手，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、重視識(shí)字訓(xùn)練，加強(qiáng)語言文字積累

積累詞語是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。無疑，識(shí)字成了低年段最主要的任務(wù)。識(shí)字的渠道有很多，主要是課內(nèi)隨文識(shí)字和生活中識(shí)字。

1.隨文識(shí)字，由內(nèi)引外

低年段的識(shí)字量占小學(xué)階段識(shí)字總量的百分之五十多，這些識(shí)字都被安排在具體的句段中，識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離文”，即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字。首先從文中找出生字，通過數(shù)筆畫、拆分偏旁、在熟字的基礎(chǔ)上加減部首、編字謎或編順口溜等方法進(jìn)行識(shí)記。然后讓生字“開花”，找形近字對(duì)比后進(jìn)行組詞，豐富學(xué)生的詞匯。識(shí)字教學(xué)應(yīng)融入到整體的語文學(xué)習(xí)之中，因此把詞放回到特定語句，或?qū)⒄Z句納入到一段文字中去朗讀、去理解，這樣把字的音、形、義緊密結(jié)合，能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

2.課外識(shí)字，豐富語言

在識(shí)字教學(xué)中，我們要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對(duì)性地將語文學(xué)習(xí)引向生活。在生活這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生可以接觸很多漢字，像影視節(jié)目、課外書籍、店名、地名、包裝袋及廣告招牌……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。這樣，大大增加了學(xué)生的識(shí)字量，為提升語文素養(yǎng)作了很好的鋪墊。

二、抓實(shí)說話訓(xùn)練，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用

“說話”是人們賴以交際的最常用、最快捷的“工具”。培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力是生活的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要，又是提高讀寫能力和思維能力的需要。說話是寫話和寫作的基礎(chǔ)。從兒童心理特點(diǎn)來看，七八歲正是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。

1.用詞造句加強(qiáng)說話訓(xùn)練

不積跬步，無以至千里；不積小流無以成江河。說話能力的培養(yǎng)應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的造句開始。在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，對(duì)于詞匯量還很少的低年級(jí)學(xué)生來說，造句時(shí)力求真實(shí)、簡(jiǎn)明，語法正確，能熟練地運(yùn)用即可，不必強(qiáng)求太過具體。

2.課文拓展加強(qiáng)說話訓(xùn)練

課文是學(xué)生最好的范文，文中的每一句話都是學(xué)生說話訓(xùn)練的范本，作為低年級(jí)的語文老師應(yīng)善于利用教材，緊扣文本，挖掘潛在的說話訓(xùn)練的資源。在小學(xué)低年級(jí)的語文課本中，有許多小學(xué)生喜歡的童話、寓言。在教學(xué)課文時(shí)，可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，把故事繼續(xù)編下去。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

3.能說會(huì)道加強(qiáng)說話訓(xùn)練

百花園的“能說會(huì)道”是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的重要陣地。低年級(jí)學(xué)生看圖往往是看到什么就說什么，沒有順序，不知從何說起。因此，在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)要加以引導(dǎo)，讓他們逐步懂得應(yīng)該先說什么，再說什么，最后說什么。這樣，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生真正的能說會(huì)道。

三、注重朗讀指導(dǎo)，增強(qiáng)語言感悟能力

朗讀是一個(gè)語言藝術(shù)，通過從文字到聲音的再創(chuàng)造，讓沒有聲音的文字成為繪聲繪色的語言藝術(shù)。學(xué)生的眼、嘴、耳、腦等各個(gè)感官共同運(yùn)用，能推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)問的領(lǐng)會(huì)感悟與識(shí)記，而且能協(xié)助儲(chǔ)備語言，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言感知能力。朗讀有很多不同的形式和層次，達(dá)到的效果也不同。

1.問題朗讀，感悟文本

教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生帶著問題朗讀，直到找到答案并能用完整的話回答。如教《這個(gè)辦法好》一課，讓學(xué)生邊讀邊思考：這個(gè)辦法是誰想的？這是個(gè)什么辦法？這個(gè)辦法好在哪里？課后學(xué)生還質(zhì)疑：除了這個(gè)辦法，還有其他辦法嗎？這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)預(yù)感的開端。

2.有感情朗讀，感悟語言

這是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，葉圣陶曾經(jīng)說過：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。”朗讀訓(xùn)練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，小組齊讀，全班齊讀、分角色讀等形式滲透到教學(xué)中。在課文教學(xué)中，精彩生動(dòng)的片斷、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的文段、歷代傳頌的古詩名篇等，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，使學(xué)生在朗讀中品味，在朗讀中培養(yǎng)語感，并把這些語言材料印在喉舌上，烙在心坎里。教《星星的新朋友》時(shí)，把星星們的話找出來反復(fù)讀，再把他們的語氣詞帶上著重號(hào)，試著理解，不急著理解透徹。先撤出語氣詞后進(jìn)行對(duì)比讀，再通過老師示范讀、學(xué)生試著讀、小組讀、同桌分角色讀……這樣反復(fù)訓(xùn)練感情朗讀，直到能讀出“好奇”、“自豪”、“神氣”、“爭(zhēng)先恐后”的感覺，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這些詞的真正含義。讀《春雨的色彩》時(shí)，以春天景物為媒介，對(duì)描寫景物的優(yōu)美語言進(jìn)行深層感悟，邊讀邊想象文中所描繪的一幅幅如詩畫面，把春雨澆灌下呈現(xiàn)的五彩世界在頭腦中“放電影”，充分領(lǐng)略春雨給大地帶來的生機(jī)，在美的感染中感悟語言的魅力。

3.表演朗讀，超越文本

即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文演讀成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍演讀，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。這一環(huán)節(jié)須安排在課文教學(xué)的最后，如教完《清清的溪水》，利用電子白板設(shè)計(jì)一片樹林和小溪的課本劇背景，配上輕音樂，小兔、大象、棕熊出場(chǎng)，提示把握好人物的語氣動(dòng)作及態(tài)度的變化，入情入境的表演，讓學(xué)生不僅很快感悟出溪水的清濁與樹林有直接的關(guān)系，還能區(qū)分“生氣”“氣憤”的詞義程度，為以后選詞用詞打下基礎(chǔ)，達(dá)到文本的人文性與工具性的統(tǒng)一融合。總之，朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口頭與書面的表達(dá)能力更是有著非常重要的意義。

當(dāng)然，學(xué)生語言訓(xùn)練的方法和渠道是多方面多角度多層次的，作文小學(xué)語文教師的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。在此我僅就低年段語言訓(xùn)練粗略談了幾點(diǎn)。相信只要我們做教學(xué)的有心人，不斷開拓創(chuàng)新，扎實(shí)地強(qiáng)化語言訓(xùn)練，奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)生的語言能力定會(huì)得到不斷提升。