互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下初中英語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

孫華春 韓昕媛

摘 要：依據(jù)微課教學(xué)相關(guān)理論，對(duì)微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀和效能進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出更有效的微課應(yīng)用和發(fā)展對(duì)策，從而促進(jìn)微課更好地為英語(yǔ)教育教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論和資源支撐。

關(guān)鍵詞：微課；初中；英語(yǔ)教學(xué)

Abstract： Based on relevant teaching theories， the micro teaching in junior middle school were indepth investigated and analyzed， under which some more effective countermeasures were found and adopted ， so as to promote better service to English education and teaching and provide necessary theoretical and resource support.

Key words： Microclass； Junior middle school； English teaching

微課教學(xué)是借助于現(xiàn)代媒體手段實(shí)現(xiàn)的一種微型課程，具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、情境化、容量小等特點(diǎn)。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和核心，進(jìn)行人性化的教學(xué)，短小、快速，對(duì)中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)方式產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中微課教學(xué)存在著一些問(wèn)題和缺陷，比如學(xué)校硬件不足，教師缺乏制作經(jīng)驗(yàn)；教師對(duì)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠重視；微課被盲目地使用等。

本研究首次以淮安市區(qū)初級(jí)中學(xué)作為研究對(duì)象，依托網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)和深度訪談，對(duì)初中英語(yǔ)微課教學(xué)效果和現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，以期提出更有效的微課應(yīng)用和發(fā)展對(duì)策。

一、 問(wèn)卷的編制和發(fā)放

首先，編制了“淮安市初中英語(yǔ)微課應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷”。隨后邀請(qǐng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)問(wèn)卷做了補(bǔ)充和修改；其次，為了方便制作和回收問(wèn)卷，在“問(wèn)卷星”上制作了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷。并通過(guò)電子郵件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，然后進(jìn)行深度訪談，收集數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，電子問(wèn)卷一共填寫(xiě)了88份，其中有效問(wèn)卷78份。

二、 問(wèn)卷結(jié)果分析

對(duì)象基本情況：在本次調(diào)查中，涵蓋了淮安市區(qū)所轄的所有初級(jí)中學(xué)，其中女教師占67%，男教師占33%，女教師要明顯多于男教師，性別差別比較大，這準(zhǔn)確地反映了現(xiàn)在初中英語(yǔ)教師現(xiàn)狀。

教師接觸微課的時(shí)間。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，全部教師都接觸過(guò)微課，其中大部分教師接觸時(shí)間達(dá)一年以上，占84%，接觸時(shí)間在6各月至一年的教師占10%，六個(gè)月以內(nèi)的僅占6%，沒(méi)有教師從沒(méi)有接觸過(guò)微課。這說(shuō)明教師對(duì)微課教學(xué)手段比較了解。

獲取微課的途徑。從網(wǎng)上下載直接應(yīng)用的教師占了多數(shù)，達(dá)到64.5%。25.5%的教師選擇修改他人作品使用，這和初中英語(yǔ)教學(xué)中教研室集體備課，資源共享的現(xiàn)狀有關(guān)。自行開(kāi)發(fā)的教師和從市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)的教師都比較少，分別為9%和8%。

（一）教師對(duì)微課的應(yīng)用態(tài)度

在微課的重要性認(rèn)識(shí)方面，86%的英語(yǔ)教師選擇“重要”和“比較重要”，8%的教師選擇“十分重要”，這說(shuō)明絕大部分教師（94%）比較認(rèn)同微課在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，認(rèn)同率比較高。

在教師微課的主動(dòng)應(yīng)用方面，選擇“提高自我的教育教學(xué)能力”的教師所占比例最多，高達(dá)84.5%；其次是為了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣”從而應(yīng)用微課，占72%；為了應(yīng)付學(xué)校的要求使用微課的教師最少，僅占41%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分教師出于提高自我的教育教學(xué)能力從而積極的運(yùn)用微課教學(xué)，教學(xué)動(dòng)力來(lái)自于自身和教學(xué)需求。

關(guān)于微課的好處（ 第6題） 中，選擇“提高教師的教學(xué)能力和效果”和“課程更加生動(dòng)活潑”的比例最多，均為73.5%；其次是選擇“學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者，利于知識(shí)的鞏固與分享”，占64%；選擇“課前課中課后有機(jī)結(jié)合，知識(shí)更系統(tǒng)化”和“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的分別為56%和38%；由此看出，微課的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，其教學(xué)效果得到了充分認(rèn)可。但有一個(gè)細(xì)節(jié)值得注意，微課的優(yōu)勢(shì)是“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的比例相對(duì)最低，這一點(diǎn)恰好與第7題的結(jié)果相吻合。

第7題是對(duì)微課運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的弊端的看法。其中“運(yùn)用微課對(duì)教師的計(jì)算機(jī)教育技術(shù)要求過(guò)高，難以熟練應(yīng)用多種制作軟件。”和“教學(xué)任務(wù)重，微課制作還得花費(fèi)大量時(shí)間和精力，略顯吃力”所占比例較高，分別為65%和89%， 這正好與第三題的分析結(jié)果相吻合。絕大部分被調(diào)查者（ 73%） 認(rèn)為學(xué)生的自覺(jué)性不夠，不能很好地約束自己完成老師的要求。

（二）教師應(yīng)用微課的效果

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，選擇“基本符合”，“符合”和“非常符合”選項(xiàng)的均在高達(dá)88%以上，最高達(dá)到94%，這表明，通過(guò)微課的應(yīng)用，能使課程更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能思維能力都得到了提高，能有效將課前預(yù)習(xí)、課堂掌握、課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)效果大大改善。

（三） 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

在微課時(shí)長(zhǎng)方面，86%的教師認(rèn)為，微課授課時(shí)間最好在510分鐘之間，既能講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)注意疲累。因此，微課的制作也要符合科學(xué)規(guī)律，控制在510分鐘。

最后一題從心理因素、專(zhuān)業(yè)軟件使用、微課內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)以及外在激勵(lì)機(jī)制等四個(gè)維度討論微課制作的困境。后續(xù)訪談中，相對(duì)較少的被調(diào)查者認(rèn)為“信心動(dòng)力不足，不知道能否順利制作完成”（心理因素） ，所占比例為29% ；認(rèn)為“錄屏軟件視頻后期編輯等軟件不能熟練使用 （ 專(zhuān)業(yè)軟件的使用） 是微課制作的最大障礙的有67%； 選擇“對(duì)于想要做的東西太多太雜，沒(méi)有明確的想法”和“網(wǎng)絡(luò)微課資源缺乏，難以找到合適的教學(xué)資源”（微課內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)） 一項(xiàng)的占68和72% ，比例相對(duì)最多。外在的激勵(lì)程度對(duì)微課制作影響不大，只有28%老師選擇“微課制作缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施”。

三、 問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)和啟示

（1）初中英語(yǔ)教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)同度比較高。教師使用微課教學(xué)的主動(dòng)性和積極性較高，使用微課教學(xué)的動(dòng)機(jī)是為了提高自身的教育教學(xué)能力。

（2）使用微課教學(xué)課件，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在應(yīng)用微課教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能思維能力都得到了提高，課堂教學(xué)效果大大改進(jìn)。然而，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性有限，還需要教師更多的監(jiān)督和把控。

（3）制作微課教學(xué)課件，提高了教師的教研和教學(xué)水平。微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)面臨一些困境，內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)方面存在較大困難。部分英語(yǔ)教師缺少制作的經(jīng)驗(yàn)，多達(dá)64.5%的教師選擇從網(wǎng)上下載使用現(xiàn)成的微課資源，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)使用，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

67%的教師認(rèn)為錄屏軟件視頻后期編輯等軟件不能熟練使用（專(zhuān)業(yè)軟件的使用） 是微課制作的最大障礙，因此廣大英語(yǔ)教師要積極參加各種相關(guān)進(jìn)修和學(xué)習(xí)；學(xué)校層面，充分利用學(xué)校的電腦室，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)從理論和技術(shù)上對(duì)教師進(jìn)行微課軟件使用和操作的培訓(xùn)； 教研室可以在基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，將微課作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考查，督促一線教師積極投入于微課的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。

（4）健全微課資源共享平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展。重視微課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效能，積極健全微課資源共享平臺(tái)。學(xué)校利用快速發(fā)展的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，有效整合教師制作的適合本校實(shí)際情況的微課資源，創(chuàng)建微課資源庫(kù)。教師可以將微課放到QQ群、微信等班級(jí)共享平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們將微課下載到智能手機(jī)中，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

四、 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)憑借其精短、高效、先進(jìn)的教學(xué)特色，能活躍課堂氣氛，增加師生間的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將微課運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，是受廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生認(rèn)可和可行的。微課的應(yīng)用需要深化教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，提高自身的理論和技術(shù)設(shè)計(jì)能力，學(xué)校層面應(yīng)積極建設(shè)更好的微課應(yīng)用環(huán)境，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師設(shè)計(jì)和制作微課的水平，要健全微課資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

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