關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)思考

摘 要：語(yǔ)言是溝通的橋梁，而教師語(yǔ)言則是一門藝術(shù)，是師生之間溝通的堅(jiān)實(shí)橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是教師必不可少的工具，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，恰當(dāng)且具有藝術(shù)性地使用語(yǔ)言可以促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。低年級(jí)的小學(xué)生理解能力相對(duì)薄弱，注意力也難以集中，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中更加關(guān)注語(yǔ)言的藝術(shù)性，使用簡(jiǎn)單易懂、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。本文是筆者總結(jié)多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)性而引發(fā)的思考，希望將自己的工作經(jīng)驗(yàn)與所有小學(xué)語(yǔ)文教育工作者分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；語(yǔ)言藝術(shù)

一、緒論

教師語(yǔ)言直接反應(yīng)了教師的思想，是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的手段和工具，如何運(yùn)用語(yǔ)言工具讓學(xué)生更好的接受教學(xué)內(nèi)容，是每一名教師都在不斷探索的藝術(shù)性問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要有扎實(shí)的教學(xué)功底，良好的道德品質(zhì)，還要有深厚的文化底蘊(yùn)，和不斷提高教學(xué)水平的精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，注重標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，形成幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，增加語(yǔ)文內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立正確學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師的責(zé)任顯得尤為重要，教師教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的思想觀念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，考慮到低年級(jí)年齡普遍偏小，理解能力較差，心智尚不成熟，語(yǔ)文教師要在教學(xué)語(yǔ)言方面多下功夫，盡可能用通俗易懂的語(yǔ)言講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生清楚教師的教學(xué)思路[1]。教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)興趣。教師也可以使用多媒體輔助教學(xué)，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。教師要善于運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，多舉實(shí)際列子，或者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法活躍學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用也是非常重要，教師合理利用動(dòng)作、表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，可以加深學(xué)生印象，從而大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)分析

（一）機(jī)智幽默，活躍課堂氣氛

幽默詼諧的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生快速記憶；幽默詼諧的教學(xué)可以縮短教師與學(xué)生之間的情感距離，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，幽默能給學(xué)生一種親切、放松的感覺(jué)，通常教學(xué)中的幽默體現(xiàn)在以下兩種方式中：

（1）教學(xué)語(yǔ)言的幽默感。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)各種幽默的方式增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以在教學(xué)中巧妙地穿插一些笑話，吸引學(xué)生注意力。低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們天真浪漫，具有豐富的想象力，教師使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言可以讓學(xué)生從本來(lái)枯燥乏味的課堂中獲得意想不到的樂(lè)趣。

（2）批評(píng)教育時(shí)的幽默感。小學(xué)課堂中，難免會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，針對(duì)這類學(xué)生，教師并不需要急于進(jìn)行正面批評(píng)，而是可以在批評(píng)中加入“幽默”的潤(rùn)滑劑，以避免正面批評(píng)給學(xué)生造成的心理陰影。比如，教師板書(shū)中出現(xiàn)錯(cuò)別字，個(gè)別同學(xué)會(huì)馬上起哄，引起同學(xué)發(fā)笑，教師直接批評(píng)顯得不大度，這種情況可以這樣說(shuō)：“今天犯馬虎的原來(lái)是我呀，你們成了小老師了，我真是很慚愧，老師以后一定注意。”這樣的自我解嘲，既展示出教師的機(jī)智風(fēng)趣，又使學(xué)生受到教育。當(dāng)然如果幽默的使用只是為了搞笑而脫離了實(shí)際教學(xué)需要，就是誤入歧途了，教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默，使教學(xué)效果事半功倍。

（二）語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)單易懂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、具有科學(xué)性。首先教師的發(fā)音必須準(zhǔn)確，采用全國(guó)通行的普通話授課。教師為人師表，如果語(yǔ)文教師本身普通話就不規(guī)范，學(xué)生就會(huì)效仿發(fā)音，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，正是學(xué)習(xí)拼音的階段，如果第一次沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)確，將來(lái)就很難糾正了。面對(duì)這些低年級(jí)的小學(xué)生，教師的語(yǔ)言必須符合這個(gè)年齡段學(xué)生的實(shí)際理解水平，簡(jiǎn)單易懂。如果教師語(yǔ)言晦澀難懂，將直接扼殺學(xué)生的聽(tīng)課興趣。因此，作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，最基本的教學(xué)語(yǔ)言要求是做到發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生易懂。

（三）語(yǔ)言生動(dòng)形象，吸引學(xué)生注意力

教師在課堂的中的語(yǔ)調(diào)要有節(jié)奏的變化，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，課堂上的有聲語(yǔ)言通常是口頭的語(yǔ)言和課文朗讀。在口頭語(yǔ)言的表達(dá)中教師盡量使用孩子般的語(yǔ)氣，低年級(jí)小學(xué)生更喜歡這樣活潑開(kāi)朗的語(yǔ)言風(fēng)格。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)更容易吸引學(xué)生的注意力，形象生動(dòng)的詞語(yǔ)則讓學(xué)生產(chǎn)生想象力。為避免形成沉悶呆板的課堂氣氛，教師要善于巧妙運(yùn)用藝術(shù)性語(yǔ)言。在語(yǔ)言形式上，小學(xué)語(yǔ)文教師要多運(yùn)用修辭手法，體現(xiàn)語(yǔ)言的形象性和審美性[2]。在課文朗讀的有聲語(yǔ)言中，教師要注意情感的投入，比如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐假虎威》，教師要使用不同的音色分別飾演老虎和狐貍的角色，朗讀的語(yǔ)調(diào)要體現(xiàn)出老虎的威猛和狐貍的狡猾。教師賦予情感的朗讀，使學(xué)生容易進(jìn)入到情境當(dāng)中，可以顯著提升課堂效果。

（四）合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，加深學(xué)生印象

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出，情感表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動(dòng)作。肢體語(yǔ)言就是包括在這55%的表情動(dòng)作中，可見(jiàn)肢體語(yǔ)言在溝通交流的重要性[3]。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中如果可以使用肢體語(yǔ)言，將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。活潑的肢體語(yǔ)言容易獲得學(xué)生的喜愛(ài)，低年級(jí)的學(xué)生注意力無(wú)法持續(xù)集中，教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可以增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們專注于學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生在表現(xiàn)好的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用贊揚(yáng)性動(dòng)作，比如一個(gè)肯定的眼神、點(diǎn)頭認(rèn)可、摸頭愛(ài)撫等都會(huì)讓學(xué)生感受到老師的溫暖，使其增加信心，以更愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱，在課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)起來(lái)，不但可以活躍課堂的氣氛，還能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。比如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)電子課本的《拍手歌》，組織兩個(gè)學(xué)生一組，邊拍手邊背這首兒歌，使課堂氣氛非常活躍。總之，有效的肢體語(yǔ)言，可以促進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

（五）利用啟發(fā)性語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思考

教師的教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，啟發(fā)性教學(xué)符合新課程改革的要求，教師的作用是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。啟發(fā)性語(yǔ)言的特點(diǎn)是教師為學(xué)生開(kāi)啟一扇門，而門內(nèi)的世界需要學(xué)生自己去探索，當(dāng)他們產(chǎn)生困難或者疑問(wèn)時(shí)，教師加以指點(diǎn)。教師要善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生解決疑問(wèn)的興趣。比如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第17課《可貴的沉默》，可以在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“沉默到底是好還是不好呢？我們常鼓勵(lì)大家勇敢發(fā)言，可以是課文中卻說(shuō)可貴的沉默，這是否矛盾呢？”，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中不僅開(kāi)動(dòng)腦筋活躍思維，還通過(guò)深究教材，獨(dú)立體會(huì)了課文的深意。啟發(fā)式教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生去想象，不斷提高學(xué)生的想象力。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的修養(yǎng)，可以更巧妙地設(shè)計(jì)出啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂中，使用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言是十分必要性的。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，努力提高自身的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，同時(shí)將藝術(shù)性的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，從而指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，獲得情感的升華。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教育教學(xué)的創(chuàng)新沒(méi)有停歇的時(shí)候，教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展也是要在今后的教學(xué)中慢慢總結(jié)，不斷改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊郁松.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)淺談[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2013.

作者簡(jiǎn)介：鄧云霞（1981），女，漢族，湖北孝感人，本科，小學(xué)教師，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)。