高效課堂之互動式英語教學

陳嫦娟

“互動式”英語課堂教學模式的實施，改變陳舊的教學觀，這種教學模式有助于形成學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，有助于發展學生自主學習的能力和合作精神。所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。因此，教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三 ，在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，學以致用。

一、激發學生的學習興趣是“互動式”教學的基礎

許多學生不愿學英語，關鍵在于他們對英語缺乏興趣。一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。英語教師應千方百計扎扎實實去培養學生的學習興趣。學生學習英語的興趣培養起來之日，也就是英語教學成功在望之時。

1.游戲引趣法

教學過程中我有意識地把英語學習和游戲結合起來，創設一個輕松愉悅的環境，不斷地變換形式，采用模仿、表演等來愉悅學生學習的過程，使學生學得興趣盎然。如在單詞教學中，讓學生模仿小動物的叫聲和動作，演一演，猜一猜；在教一些動作的單詞時，如run、swim、sing時，我就采用動作游戲，讓個別學生在臺上說run、swim，臺下的學生做動作，盡管動作滑稽，卻滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。這樣學生的興趣很濃，并且不知不覺的參與到教學活動中。

2.口訣記憶法

口訣能以其明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課中，可以激發、培養學生學習英語的興趣。這種方式使知識淺顯易懂，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性，大大提高學習效率。

3.競賽激勵法

學生天性好勝、好強，適量的競賽活動可以激發他們的興趣，激發他們的進取心。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。課外我還進行各種競賽活動，鞏固學生的知識。

二、創設教學情景是“互動式”教學在課堂上的表現

創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促進學生綜合能力的提高。如在教方位介詞時，我故意把自己的教科書放在某個地方，然后尋求學生的幫助：“I cant find my book， where is it？”學生們都很積極踴躍的要幫老師找回書本：“Is it in your bag？”“Is it on your desk？”“Is it under your chair？”“Oh， I can see it ， Its over there”……課堂氣氛非常活躍，教學效果非常好。

三、“互動式”教學能啟發學生的創造性思維

孔子認為教學的成功與失敗在于是否啟發學生的思維，如果“舉一隅不以三隅反，則不復也。”如教學should和had better， must 的用法時可以采取舉一反三的互動方式。我用沒有擦黑板這一實際現象，生氣地說：“Who is on duty today？ Why not clean the blackboard？ Where shall I write？ You must clean the blackboard everyday. S1， you'd better clean it quickly.”等S1擦干凈后，教師在黑板上寫下這個句子，并在must與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——I should write on the blackboard.

S1——You'd better use a piece of chalk.

I must sit down. I have a headache.

S2——Youd better find a chair.

We should clean the classroom.

S3——……

教師問Can you tell me the usage of should， had better and must？

學生小結：need do sth； had better do sth； must do sth.

T——Your chair is broken.

S——You'd better not sit on it.然后教師要求學生兩人一組用should， had better和must編段對話。

作為教師要想使學生的創造力得以充分發揮，還要在教學思路上為啟發學生從不同的角度，以不同的方式進行思考，如逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據答語提問，所提問題必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。

綜上所述，在教學過程中，“教”的主體是教師，客體是學生，教師應發揮其主導作用， 促使學生在獲取知識的同時發展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉化為“活”的能力。從“學”的角度分析，在教學過程中，學生是認知的主體，老師應充分發揮學生的主體作用，促使他們積極主動地去探究并獲取知識，在參與教學的全過程中得到生動、活潑、主動的發展。互動式教學過程包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動。

經過一段時間的實驗，我發現這種“互動”教學活動改變了以往的“一言堂”的教學模式，促進了師生之間、學生之間的合作，促進了雙向交流。在課上，學生不但能自己發現問題、分析問題，還能嘗試著解決問題。通過這種“互動式教學”，在課堂上搭起“師生互動平臺”，更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使他們真正學會“學習”英語，從而真正的提高課堂效率。