如何開發(fā)利用偶發(fā)事件成課堂教學資源

陳文龍

課堂的教學工作是一種藝術(shù)性的工作，教師在課堂上的駕馭能力、為人師表對學生的發(fā)展，有著舉足輕重的作用。偶發(fā)事件是指課堂教學中突然發(fā)生的，預(yù)料之外的不良事件。由于事出偶然，沒有事先的思想準備，也往往沒有充裕的時間仔細思考處理的對策，因而偶發(fā)事件往往都是一些棘手的事件。需要教師想方設(shè)法去開發(fā)利用偶發(fā)事件成課堂教學資源。

一、要弄清課堂偶發(fā)事件的類型

1.外干擾型

課堂教學不是完全封閉的，它與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系。

2.教師失誤型

在課堂教學中，教師難免有些內(nèi)容、方法講解不清、動作示范不到位、太快或失敗。

3.好出風頭型

如果一個班級平時管理比較松散，那上課時，幾個愛出風頭的學生就表現(xiàn)得淋漓盡致，肆無忌憚地大聲講話或者以各種鬼臉和舉止來取悅大家，表現(xiàn)自己……

4.分心型

有些學生特別是低年級的學生自制能力比較差，或做小動作或私自講話……

5.惡作劇型

有極個別的學生個性品德偏差，不求上進，或?qū)蠋煵粷M抱有成見，故意在課堂上發(fā)泄……

二、教師要養(yǎng)成下列處理偶發(fā)事件心態(tài)

1.事發(fā)心不亂

遇偶發(fā)事件，內(nèi)心沉著冷靜，不慌亂，這是處理好事件的先決條件。為了平息事件，要求教師具有很高的教育修養(yǎng)和心理調(diào)控能力，有時甚至要求教師有超乎尋常的克制力。

2.要機智果斷

這是偶發(fā)事件事態(tài)發(fā)展的必然要求。偶發(fā)事件具有突發(fā)性，且事件往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來惡性影響，這就要求教師能立即做出處理，采取最佳的處理措施，化解矛盾、制止不良影響的進一步擴展，哪怕是暫時平息事端，這都要求教師機智果斷行事。

3.要公正民主

這是處理偶發(fā)事件的有效策略和基本原則。“公正”主要體現(xiàn)在處理學生與學生之間的矛盾沖突時，教師要以事實為依據(jù)，秉公辦事；“民主”一方面表現(xiàn)在當老師與學生發(fā)生沖突時，注意師生人格平等；另一方面表現(xiàn)在尋求事件的處理辦法時，要征求學生和其他有關(guān)人員的意見。

4.要教育引導

這是教育目的性體現(xiàn)在處理偶發(fā)事件過程中的內(nèi)在要求。處理偶發(fā)事件不只是為了息事寧人，教師處理的過程和處理的結(jié)果都能對學生產(chǎn)生不同性質(zhì)、不同程度的影響。因此，教師必須本著教育學生，促進班級工作、延續(xù)課堂教學和學生身心健康發(fā)展的目的處理好偶發(fā)事件。

三、教師要具有處理偶發(fā)事件應(yīng)變能力、處理辦法和駕馭課堂的能力

案例一：記得在一個陽光明媚的中午，我正站在講臺興致勃勃講解古詩，突然聽到了一陣竊竊私語聲，同學們的眼神開始游離。這是怎么回事？隨著同學們的目光看去，才恍然大悟，原來教室里飛來了一對漂亮的蝴蝶。我輕咳了一聲，想引起同學的注意，可同學們還是無法回到課本之上。我正要發(fā)火，可看到孩子們那專注的樣子，又不忍心。這時，我靈機一動，改變了主意。我何不把這一堂講讀課變成觀察課？干嗎非要把學生的思維定在古詩的理解上？于是，我放下課本，拿起了彩筆，揮筆在黑板上畫了一對漂亮的蝴蝶。同學們感到了不解，面面相覷。我得意地說：“看老師畫得怎么樣？其實，老師和你們一樣喜歡美麗的蝴蝶。這樣吧，古詩我們明天講。這節(jié)課你們要認真觀察，看看這兩只蝴蝶長什么樣？是怎樣飛進我們教室的？你聯(lián)想到了什么？既可以把它畫在紙上，也可以寫一篇觀察日記，還可以寫成一首小詩。寫時注意心理活動的描寫，下節(jié)課你們到講臺之上來展示一下自己的才藝，怎么樣？”同學們歡呼起來，目光中透出驚喜。剛才的張望變成了有意的觀察。教室里安靜下來，同學們或?qū)懀虍嫞械淖旖巧下N，露出會心的微笑。望著同學們專注的樣子，我也得意洋洋：小樣兒！還斗得過你們的老師？我怎么可能輕易放棄一節(jié)課？古詩課變成了繪畫、寫作課，豈不美哉？

案例二：一位教師走上講臺，同學們忽然大笑起來，他莫名其妙，后來坐在前面的一位女生小聲地對他說：“老師你的扣子扣錯了。”這時，這位教師自己一打量，發(fā)現(xiàn)第4顆扣子扣到第5個扣眼里，然而這位教師卻煞有介事地說：“老師想心事了，匆匆忙忙趕來與你們——來——相——會，不過，這也沒什么好笑的。昨天我們有的同學做練習，運用算術(shù)公式就是這樣張冠李戴的，應(yīng)該改過來。”邊說邊把扣子改過來扣好了。

這個案例中，教師遭遇到失態(tài)的情況，怎么辦？批評學生？不該！馬上改過來扣好嗎？尷尬！這位教師頗具匠心之處在于用輕松幽默的自嘲方式為自己解困，既糾正了自己教態(tài)的失相，避免了窘迫，又批評了學生不認真做作業(yè)的毛病，同時還激活了課堂氣氛，這樣的教學機智實在讓人嘆服。

上面兩個案例告訴我們，面對課堂偶發(fā)事件，教師首先要敏銳觀察，洞察事件的類型、狀態(tài)、程度、影響，觀察學生對此的反應(yīng)、態(tài)度、言行，了解或推測事件的原因，預(yù)測事件的結(jié)果或發(fā)展的趨勢，從而把握事件的性質(zhì)，學生思想跳動的脈搏和發(fā)展的苗頭，以及課堂變化的趨勢。在此基礎(chǔ)上，做出準確的判斷，再迅速地、正確地決策。該淡化的淡化，該化解的化解；該疏導的疏導，該堵截的堵截，如此等等，運用教學藝術(shù)，使教學工作更具有針對性和計劃性、有效性。教師要變不利為有利，發(fā)揚優(yōu)點克服缺點。偶發(fā)事件表面上看干擾了課堂教學、破壞了課堂紀律、影響了教學進程、打斷了教師的教學思路，但其中往往包含著一些積極因素，這就需要教師充分認識和挖掘，并加以利用，化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素，把處理偶發(fā)事件變成提高學生認識、激發(fā)學生情趣、磨煉學生意志、培養(yǎng)學生品質(zhì)，以及教育大多數(shù)學生的一次機會。特別是對因“后進生”的問題行為引發(fā)的偶發(fā)事件，教師更要揚長避短、長善救失，在壞事中尋找積極因素，利用積極因素來進行教育。這樣做，就可以既處理好了偶發(fā)事件，又教育轉(zhuǎn)化了學生，還能成為教學資源。

總之，教育無小事，課堂教學的意外情況是千變?nèi)f化的，我們要懂得偶發(fā)事件的類型、具備處理偶發(fā)事件良好心態(tài)、學會處理課堂偶發(fā)事件的方法和能力，才能應(yīng)付瞬息萬變的事態(tài)，轉(zhuǎn)化利用成教學資源，才能讓我們的課堂教學始終充滿活力！