淺談農村小學低年級識字教學的策略

黃彩香

一、開展游戲，在活動中識字

愛玩是小學生的天分，而且低年級學生喜歡游戲，在識字教學中設計一些游戲，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，教師可根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。例如，教學新部編人教版一年級下冊《猜字謎》，我對學生們說：“你們喜歡猜謎語嗎？”這時候，同學們的興趣可來了，他們都異口同聲地說：“喜歡”。這就喚起了學生識字的好奇心，激發學生識字的求知欲。我根據字形特點，創編謎面，讓學生猜謎語，如山上還有山是什么？（出）；一月一日非今天是什么？（明）。我就是以這種情形導入新課，激起了學生的學習興趣。接著我讓學生自由朗讀課文，接下來再把學生分成幾個小組，讓他們討論，各自猜一猜兩條字謎的謎底。然后每組派代表說一說本組的答案，并說說猜的理由。學生猜謎的過程實際上是識字字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。又比如，我在教學有“青”字偏旁的相關形聲字“青、清、睛、晴、請、情”這組字時，我就采用順口溜識字法，我編了一句順口溜：這幾個草青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好意境。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。此外還有“摘蘋果”、“送字寶寶回家”“你讀我找”等游戲形式。總之低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，既能讓學生在學習中“玩?！保帜茉凇巴嫠！敝袑W習和思考。只有這樣才會將枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、開展自主與合作，在活動中提高識字能力

新課標提倡從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。同時也指出，教師應在學生自主學習基礎上，引導學生合作探究。在創新識字教學中，學生常常通過借助拼音和小組合作學習來實現有效識字。所以在低年級識字教學中，教師引導學生自主探究識記生字方法：“怎么記住這些生字？”“你有什么發現？”“還有更好的辦法嗎？”引導學生把字拆一拆。而在識字過程中，常常通過討論讓學生融合個人的創造和集體的智慧進行有效識字。如讓學生討論：怎樣做才能又快又準確地記住“碧”的字形？生1：記筆畫，由“橫、橫、豎……”等十四畫組成。生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，上面王、白并排，下面是石字.生3：我說一個字謎：白馬王子坐在石頭上（打一字）……學生各抒己見，合作討論，共同探究，達到了很好的識字效果。這樣的識字教學充滿生氣和樂趣，也充分發揮了學生的主體性，讓學生運用知識進行總結和歸納，盡情地施展自己的靈感和創造力。這樣的教學不讓學生受拘謹和沉悶，創設了輕松、合作、開放的學習氛圍，讓學生成為課堂的真正主人，有效地提高了學生的識字能力，培養了學生的團隊合作精神。

三、利用資源，在生活中識字

豐富多彩的現實生活中隨處可見漢字，要充分利用現實生活的社會資源，引導低年級學生在生活中自主識字。

1.在家庭環境中識字

孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行和大人一起讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

2.在學校環境中識字

進入校園，認讀校名、校訓；走進班級，認讀課程表、同學名字等。教師引導學生把自己的名字寫在卡片上，放在桌子上，介紹自己的名字，認識同學名字。然后比一比誰認得同學名字多，發作業本快。全班學生姓名大約100個漢字，大多數學生很快就全部認得了，這些都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

3.在廣告信息中識字

學生在日常生活中，每天面對廣告、商標、各種建筑物的牌名等信息。教師鼓勵學生利用看電視、買東西等機會，認讀商標、店名、標牌，可以認識很多字，體驗到認字的快樂。

4.在課外閱讀中識字

學生學會拼音，認識部分漢字后，很喜歡自己讀書看報。教師每周可帶他們到學校圖書室給他們推薦一些好書，供學生自己自主閱讀。讓學生把自己會認的字抄在本子上，跟同學比一比誰認識的字多，這樣，學生既能鞏固了所學的生字，又認識了更多新的字。

四、創設情境，在說話中識字

教學中，我經常運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生們識字。教學《荷葉圓圓》，我指著白板上美麗的荷塘掛圖（美麗的荷塘里，一片片碧綠碧綠的荷葉，小青蛙蹲在荷葉上，一群可愛的小魚在荷葉下嬉戲，晶瑩的小水珠躺在荷葉上……）現在，老師要帶大家去一個很美很美的地方。啊，放眼望去，小池塘里到處都是……此時，學生們的注意力被吸引過來。大多數學生都說：“荷葉”這時，我把荷葉這個詞語貼圖圖旁。接下來，我請學生們用一、兩句話說說自己所看到的。同學們爭先恐后地回答，有的說：“我看到了一滴晶瑩的小水珠躺在荷葉上。”有的說：“我看到了一只大肚皮的青蛙蹲在荷葉上?！币灿械恼f：“有小魚躲在荷葉下?！彼麄円粋€比一個說得精彩。我相機把水珠、搖籃等詞語貼到相應的圖旁，讓學生圖文對照，練讀詞語，學生們讀得有滋有味。學生們認識了事物，學習了詞語，記憶了這些生字，教學效果很好。

總之，識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，我們應該從實際出發，有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自主識字的能力，努力尋求適合于農村學生的教學方法，讓農村孩子快樂識字、健康成長。