教師角色準確定位，適時調控遠端課堂

寇玉菊

所謂成都七中遠程直播教學，就是采用現代通信技術，將成都七中本部的課堂教學完整地在遠端網絡教室內共享。教師的圖像、聲音、文字、圖片、多媒體動畫、視頻材料等同一時間呈現遠端班級，使遠端網班的學生實時參與成都七中的教學活動，并與七中教師進行實時雙向交流。同時，遠端教師與成都七中教師同時備課、同時授課、同時作業和同時考試。

遠端教師，在直播教學中的地位相當重要。遠端教師，又稱網班教師，通過精心準備，對學生適時點撥、課后輔導，確保了網班學生突破距離障礙，建構自己的知識體系，保證有效學習的切實發生。

但網絡直播教學也難免有弊端：它削弱了語文課堂教學中學生的主體性和語文的生動性。在課堂上，表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，學生只能被動地接受。換句話說。多媒體語文課，圖像、聲音、動畫、視頻等有趣生動，但課堂的主體——學生大多只能被動地接受這些信息，課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動場面。

作為學校首屆網絡直播班的語文教師，在摸索不斷前進。筆者認為，遠端教師角色應準確定位，適時調控遠端課堂。筆者采取了如下策略，提升直播語文課堂的實效性。

一、充分進行課前預習，是直播語文課堂教學基礎

“不預習不進課堂，不復習不做作業”，這是網班的教學理念。課前準備是課前教學的第一個環節，直接影響學生的學習效果。七中網絡直播教學特點為：起點高，課堂容量大，這是學生將來參加高考必備的能力之一。課前準備不僅是簡單的準備課本、筆記本和其他學習用具，它更為重要的一點是做好課前預習。

課前預習包括教師和學生的預習。教師的預習主要為一是準時參加前端每周一次的網絡備課，二是每天按時接收前端的PPT，并瀏覽PPT，重難點要及時用思考題的方式布置給學生，讓學生做好預習。學生課前預習的主要為：一是老師根據第二天授課情況布置的思考題，二是學生必須把新課的教材內容熟讀一遍，并認真預習教輔資料中的預習板塊，對新知識進行知識梳理，在思悟中預知教材，這樣有助于即時進入聽課狀態。教師要在課前檢查落實預習完成的情況，使其養成良好的學習習慣。

二、靈活介入課堂環節，是直播語文課堂教學的關鍵

網絡直播教學具有特殊性，課堂由前端老師駕馭，遠端老師在課堂中應組織學生及時跟進，做到配合默契，步調一致。要讓學生感到我們和前端班級坐在同一個教室里，聽同一個老師講解。遠端課堂要做的以下幾點：讓學生做好課堂筆記的同時，遠端老師對課堂教學中的難點和疑點處，采取及時點播或做好記錄課后及時補充講解；前端直播教師提問時，遠端課堂組織學生同步參與回答，必須讓全班同學互動起來，不允許學生做旁觀者；在課堂演示實驗中，應讓學生們集中注意力，認真觀察實驗現象；有課堂探究活動，應提前準備好知識積累本，讓學生體驗中探究；在前端老師要求做練習時，也應讓學生動手做起來。這樣學生才是課堂的主人，學生在課堂上真正的參與其中。

教師的靈活介入，表現為：

首先，課堂中學生對重難點沒有及時了解，網班教師要做適時點撥，打通學生課堂的經絡，以便學生能在被卡住的地方及時得到疏通。這時可能需要一句話，或者一個手勢，或者是一點板書，就能打通關節，走入下一步的學習。

其次，前端學生的互動回答環節，網班學生不能只做聽眾，而要積極參與。如何參與呢？因為老師已經將課堂重難點布置讓學生思考，那么課堂上思考的時間就會縮短，網班教師就恰當利用前端學生討論或思考的間隙，組織網班學生作答。答完之后再聽前端學生的答案，并作比較。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，又讓學生有思考和表達的機會，從而提高教學的實效性。

最后，就是組織學生對語文課堂活動的參與。七中的課堂是活躍的，豐富的。前端老師時常組織學生在課堂上表演朗讀、表演動作，表演情景劇，以加深對課文的理解。如《荊軻刺秦王》中“廷刺秦王”，《廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”情景劇的表演，比如《記念劉和珍君》中對劉和珍等慘遭遇害的細節朗讀，比如《雨霖鈴》中“執手相看淚眼”的“執手”的演繹，網班教師要適時組織學生寧可適時參與，學生才有深刻的領悟，才能保持對語文課堂的熱情。

事實證明，網班教師與前端授課教師配合得越密切，切入時機越恰當，講解的吻合度越高，課堂氣氛越活躍，學生課堂學習的實效性就越高。當然，學生成績就越好。

三、適當豐富課后活動，是直播語文課堂教學的升華

課后組織豐富多彩的班級活動，讓學生開闊視野，豐富閱歷，活躍思維，健體益智。網班學生，不能只講學習，必須開拓視野，在培養學生思維能力，活躍學生思維上下足功夫。我認為，高水平學生的競爭，不只是學業水平的競爭，而更多的是思維能力、思維層次的競爭，是學生理想、境界、格局的競爭。我在網班開展了現代詩歌朗誦、辯論比賽、語文小組文化建設、手抄報編輯、課本劇表演、讀書報告會等活動。通過這些活動，學生拓寬了視野，活躍了思維，激發了興趣。

作為遠端教師，教師的教學策略對直播教學的課堂效率將在很大程度上決定直播教學的成敗。因此，遠端任課教師要充分認識和了解直播教學的特點和規律，轉變教學觀念，轉換教師角色，掌握和熟練運用教學方法，認真做好課前、課中、課后各環節教學工作，進一步提高直播教學的課堂效率，真正實現資源共享，學生成才、教師成功、學校發展的最終目標。