淺談農村小學英語口語能力培養(yǎng)的策略

龔弟英

英語作為小學教育的一個重要的內容，在小學課程表中，早已排入日常教學，并且要求教師在上課期間盡量使用英語上課，盡管如此，農村小學的英語教學效果仍然很差，尤其是英語口語教學，能開口說英語的學生寥寥無幾。教師已意識到這一點，在課堂上多以培養(yǎng)學生的口語能力為主，受現實條件的限制，往往力不從心。目前就如何培有效養(yǎng)農村小學生的英語口語交際能力也沒有一個固定的模式，本文結合自己在農村教學的經驗和對農村小學英語教育的了解，簡單談談農村學校培養(yǎng)學生英語口語能力的幾點策略。

一、情景教學法，讓學生身臨其境，愿意說

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。

雖然農村學校條件差，農村學生的基礎不好，但是小學英語教材的內容，很多都是與小學生的現實生活緊密聯(lián)系在一起的，我們在小學階段的口語訓練中可以充分利用這些日常生活中常見的實物，為學生創(chuàng)設一個學英語的情景。如在教學《How much is it？》一課時，老師做一些像apple、pear、banana、egg等教具進入教室，找兩個英語口語較好的同學和老師做一個買賣東西的情景示范，然后教學Can I help you？I want some ……？How much is it？ Here you are？等句型。再將物品分到小組手中，分小組進行買賣東西訓練，將他們買到的東西送給他們。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：Im reading.這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。

二、交際教學法，讓學生想說

交際法的原則是以學生為中心，教師為學生提供學習環(huán)境，激發(fā)思維促進學習，學會學習，讓學生在真實的交際中進行人與人之間的交流，實現課堂教學交際化。交際教學法就是要通過基本訓練培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。

農村學校學生的課外活動的項目比較少，老師可抓住一切可以利用的機會利用英語與學生交流，比如見面一定要用英語問候、打招呼、聊天等，在交流的過程中對學生不會說的相機給予指導，從而形成說英語的習慣。英語交際學專家利特爾伍德把交際性教學活動分為功能性交際性活動（Functional Communicative Activities）和社會性活動（Social Communicative Activities）。前者是機械性的句型訓練，而后者則是在具體情景中角色扮演活動。針對著兩種性質的活動，教師可以組織小學生根據課文內容進行對話練習，可以分組練習、分層次練習、男女分組練習、分角色練習等等。在掌握基礎知識的基礎上，鼓勵小學生進行英語課本劇表演。如教授“Who is she ？”一課時，讓學生分角色朗讀課文，然后給學生三分鐘時間表演對話。這樣既能培養(yǎng)學生的口語能力，也能培養(yǎng)他們的組織能力和合作精神。

三、興趣教學法，讓學生有興趣說

興趣是最好的老師，教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使小學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師在教學設計時，盡可能地以學生的興趣為出發(fā)點進行教學設計，以激起學生學習英語的興趣為目的。如講授“Whats this in English？”時結合具體的實物和圖片進行教學。課前準備許多實物如水果、手機、書包等。一上課，就用英語對學生說：“I have something in this bag. Please guess！”這時，學生們都七嘴八舌地說：“Apple”“Pear” …“Now， please touch and guess.”然后讓學生來一邊摸，一邊用英語猜，學生的積極性完全被激活了，爭先恐后的猜。猜中后，全體同學為他鼓掌祝賀。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中，不僅掌握了知識，提高了學習英語的興趣。而且，人人有機會開口，從而實現全體學生開口說英語的目的。

四、游戲式的口語教學法，讓學生在學與玩中學會說

愛玩游戲是小學生的天性。游戲是激發(fā)學生學習興趣，讓學生愉快地學英語的一種教學方法。在課堂英語教學中，采用游戲是練習學生口語的一種很有效的手段。單詞教學中，一般利用多種游戲進行趣味練習。例如，大小聲、英漢互譯、運用肢體語言做動作學生猜單詞，說謎語，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學生會唱的英文歌曲中，學生更感興趣，學習童謠和歌曲時編成舞蹈，效果更好。在復習水果單詞時，把水果放在一只袋子里，通過Touch， guess and say 的游戲讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜袋子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，這一活動比單純讓學生讀單詞有效得多。學生說英語的興趣較高，學習效果也很好。

五、運用激勵機制，鼓勵學生積極說

農村小學英語教學，本來學生的基礎就差，學校的教學條件也有限，所以要特別重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都應予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給用英語交流最多的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課上英語表達好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們開口說英語的積極性。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在培養(yǎng)農村小學生英語口語能力上，“路漫漫其修遠兮”，讓我們一起“上下求索”。英語的教學方法有很多種，英語教師必須很好的把握住小學英語教學的特點，選擇適合學生、適合學情、適合自己的教學方法，靈活運用，再加上深刻的反思和改進，相信，一定能夠提高農村小學生英語口語的表達能力。