用美圖打開(kāi)語(yǔ)言心門(mén)

王賽

指南》明確了幼兒的天性是玩，要求教師借游戲活動(dòng)的形式，讓幼兒在愉快的玩耍中實(shí)現(xiàn)能力提升。即要求幼兒的活動(dòng)組織要滿足兩個(gè)要求，一是幼兒感興趣，能夠激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)參與欲望，另一個(gè)是將能力的發(fā)展方面貫穿于游戲中，讓幼兒在游戲中，實(shí)現(xiàn)能力提升。

一、研究背景

在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：一是教師在理論和實(shí)踐之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的斷裂，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，影響了幼兒能力的發(fā)展；二是有關(guān)幼兒能力發(fā)展的游戲活動(dòng)，缺乏實(shí)施支持力量；三是幼兒存在詞匯量不足，表達(dá)過(guò)程不流暢，講述的豐富程度以及含義的到位性非常欠缺；四是游戲活動(dòng)中缺乏策略意識(shí)和流程意識(shí)，導(dǎo)致活動(dòng)陷入混亂，針對(duì)性的能力培養(yǎng)也因此大打折扣。

二、過(guò)程做法

（一）明確方法定義，確立能力目標(biāo)

明確看圖講述的定義，簡(jiǎn)單說(shuō)就是看圖說(shuō)話，強(qiáng)調(diào)一種觀察意識(shí)，此為一個(gè)層面；第二個(gè)層面則是在第一層面基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)性深化，具體說(shuō)就是基于客觀存在的畫(huà)面形象，結(jié)合觀察個(gè)體的思想活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言的形式把畫(huà)面的基本內(nèi)容和深層所賦予的意義表達(dá)出來(lái)。看圖遵循了整體把握，細(xì)節(jié)滲透的規(guī)律，其中蘊(yùn)含了豐富的觀察技巧，而講述強(qiáng)調(diào)了客觀性、邏輯性和個(gè)體性，即內(nèi)容真實(shí)，過(guò)程有條理，且富于個(gè)性化色彩。這是基于幼兒能力發(fā)展的要求，對(duì)看圖講述所做的定義。簡(jiǎn)單的定義可以運(yùn)用于中小班，復(fù)雜的則應(yīng)用于大班，以此促進(jìn)不同階段幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。就幼兒能力目標(biāo)要求，依托《指南》和《綱要》，結(jié)合具體的看圖講述活動(dòng)開(kāi)展，暫定為三個(gè)方面：一是充滿興趣的投入到圖畫(huà)的觀察中，愿意、敢于把自己觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能在表述中適度滲入自身的情感；二是通過(guò)看圖講述，提升語(yǔ)言組織、基礎(chǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)言理解和個(gè)體情感色彩表達(dá)能力；三是透過(guò)看圖講述，讓幼兒在“看”和“講”之間尋找平衡，讓幼兒和幼師掌握觀察表達(dá)的順序及方法。

（二）注重游戲體驗(yàn)，明確種類(lèi)內(nèi)容

在看圖講述活動(dòng)開(kāi)展中，強(qiáng)調(diào)了游戲體驗(yàn)的重要性，即要求教師以活動(dòng)參與者的角色參與到看圖講述活動(dòng)當(dāng)中，近距離觀察幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)予以詳細(xì)記錄并進(jìn)行量化分析。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，在看圖講述中，教師對(duì)幼兒的觀察表達(dá)持中立態(tài)度，但可結(jié)合幼兒需要在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，采取合宜的方式給予指導(dǎo)。依托細(xì)致性的體驗(yàn)觀察，就其看圖講述情況進(jìn)行綜合定性，以明確幼兒看圖講述的種類(lèi)和內(nèi)容，即創(chuàng)造性看圖講述、遷移性講述、續(xù)編故事講述、拼圖講述、情景表演講述以及實(shí)物講述活動(dòng)。

（三）幼兒主導(dǎo)進(jìn)程，注重興趣激發(fā)

幼兒正處思想發(fā)展的劇變期，本時(shí)期的幼兒自我意識(shí)強(qiáng)烈，表現(xiàn)為活動(dòng)中強(qiáng)烈的自我主導(dǎo)意識(shí)，他們渴望在活動(dòng)中表現(xiàn)自我的想法，期待獲得榮譽(yù)感和滿足感。通過(guò)釋放個(gè)性需求，進(jìn)一步提升幼兒活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其相關(guān)能力的整體性發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在圖的提供上，遵循生活性、豐富性和層次性的原則，所選取的圖畫(huà)內(nèi)容和日常生活緊密相關(guān)；所提供的圖片緊密結(jié)合他們的個(gè)性，使每個(gè)幼兒都有滿意的觀察物；考慮到不同階段幼兒的特點(diǎn)，在圖片的層次性上也需下功夫。針對(duì)小班幼兒認(rèn)知簡(jiǎn)單和注意力容易分散的特點(diǎn)，所提供的圖片應(yīng)是單幅的，且色彩艷麗、畫(huà)面形象清晰、具體物象情節(jié)也非常有趣，以此激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望；對(duì)中班幼兒，多提供的是一些連續(xù)的繪本，以故事的形式介入到閱讀中，然后讓幼兒串聯(lián)繪本圖畫(huà)，組織語(yǔ)言講述出來(lái)；對(duì)于大班的要求則非常高了，所給的圖片，無(wú)論是單幅還是連續(xù)的，都遵循著一種內(nèi)部發(fā)展的線索，多采用提問(wèn)或是啟發(fā)性的語(yǔ)言引發(fā)幼兒思考，以此實(shí)現(xiàn)幼兒看圖講述的不斷深化。從過(guò)程來(lái)看，整個(gè)看圖講述活動(dòng)的主體是幼兒，且照顧了幼兒個(gè)性的需求，在不同階段，幼兒看圖講述的形式有所繼承、有所拔高，有效維持了幼兒活動(dòng)參與的興趣，對(duì)基于看圖講述下的幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（四）抓住講述重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)邏輯清晰

針對(duì)幼兒的看圖講述活動(dòng)組織，看圖是基礎(chǔ)，講述是落腳點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在充分觀察理解圖畫(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住圖畫(huà)所表達(dá)的核心內(nèi)容，精心組織語(yǔ)言，做到講述重點(diǎn)突出，邏輯思維清晰，有效改善幼兒以往語(yǔ)言表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)句顛倒、用詞不當(dāng)?shù)臓顩r。具體來(lái)說(shuō)，從四個(gè)方面入手：一是讓幼兒了解講述要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這四個(gè)要素，這同時(shí)也是幼兒觀察圖片的四個(gè)要點(diǎn)方面；二是幼兒間相互講述，幼兒自主觀察圖片，然后通過(guò)語(yǔ)言的形式將自己觀察到的傳遞給其他伙伴。在引導(dǎo)幼兒相互講述過(guò)程中，事先的目標(biāo)規(guī)則性要求是不可少的，以有效規(guī)避幼兒講述中的漫無(wú)目標(biāo)行為；三是要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)講，在這個(gè)過(guò)程中首先要有輕松自由的環(huán)境氛圍，教師要尊重幼兒的主體講述，要讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，與此同時(shí)還要扮演好聽(tīng)的角色，不時(shí)地給予鼓勵(lì)，以激發(fā)幼兒說(shuō)和想的積極性和主動(dòng)性；四是要做到看、說(shuō)、做相結(jié)合，在看圖講述活動(dòng)的組織中，一般是這樣操作的：在講述情節(jié)性和動(dòng)作性強(qiáng)的圖片時(shí)，引導(dǎo)幼兒采取一種邊表演表講述的辦法。對(duì)于有想象續(xù)編的，多采取讓幼兒畫(huà)一畫(huà)的方式，以此配合幼兒的講述，提升幼兒抽象看圖講述能力。

三、實(shí)效反思

看圖講述，貼合幼兒發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)了幼兒活動(dòng)參與的興趣，促進(jìn)了幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)參與，活動(dòng)得以順利進(jìn)行，幼兒的能力發(fā)展目標(biāo)訴求有了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，幼兒的邏輯思維能力、想象力和語(yǔ)言能力等也得到了發(fā)展。此外，透過(guò)看圖講述，在實(shí)踐中幼師的業(yè)務(wù)理論知識(shí)得到了鍛煉，提升了幼師的課程開(kāi)發(fā)和組織能力。