淺談幼兒早期閱讀

馬曉霞

早期閱讀是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機結合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發幼兒識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入小學教育做好準備，打好基礎。隨著幼兒素質教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。

一、正確理解早期閱讀的內涵

早期閱讀教育應大致包括以下幾個方面：

（一）培養幼兒的閱讀興趣與需要

只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他通過各種形式的閱讀對書產生了濃厚的興趣之后，他才會形成內部動機，養成愛讀書的好習慣。下氣力培養好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認幾個字多掌握幾個詞更有益處。

（二）培養幼兒基本的閱讀技能和良好習慣

如閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應從幼兒入園時就開始培養。

（三）促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯系，讓他們認識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強閱讀理解能力

二、合理確定教學目標，選擇合適教學策略

早期閱讀不同于學齡閱讀。教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經幼兒的主觀努力能夠實現。另外教學目標的確立要從情感與態度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養。

（一）應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處

根據幼兒語言發展規律及幼兒閱讀行為能力發展特點，在早期閱讀教學中宜遵循以下原則：

1.互動性原則

師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素。幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學中要充分發揮師生互動、生生互動的作用。

2.面向全體的原則

教師應堅信每個兒童都有獲得主動發展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎、興趣能力，因材施教、分層指導，使每個孩子在原有基礎上都獲得提高。

3.發展性原則

早期閱讀教學的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態度、個性得到充發展與提高。

4.活動性原則

在教學中要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。

5.激勵性原則

激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機轉化為內部動機。在早期閱讀教學中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質激勵（“小紅花”）等手段，充分激發幼兒參與閱讀活動的積極性。

（二）創設優越的教學環境，激發幼兒的閱讀興趣

在早期閱讀教學活動中，教師應想方設法，喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動地參與閱讀活動。

首先，為幼兒創設一個充滿文字與圖書的環境。教室、活動區內可以專門設立充滿溫馨、優雅氣氛，適合閱讀教學的圖書角，教室及園內其他設施可以張貼醒目的文字標牌，幼兒所到之處，所見之物，很容易通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯系，形成有效閱讀意識。

其次，在教學過程中，教師要善于設置問題情境。可以通過導讀引入或定向設疑創設認識沖突，使幼兒在問題情境中產生求知欲，以此引導他們去觀察問題、發現問題。

再次，教師應根據幼兒的好奇心和求知欲，及時調整適合幼兒閱讀的圖書、故事內容，并根據不同的故事及內容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒就能始終保持濃厚的閱讀興趣。

（三）重視思維訓練，提高幼兒閱讀能力

閱讀活動說到底是一種思維訓練活動。在閱讀活動中重視思維訓練能夠有效促進幼兒認知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學中應依據幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓練有機結合起來，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀能力產生質的飛躍。

（四）早期閱讀教學必須重視家庭教育資源的開發與利用

早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創造溫馨的早期閱讀家庭環境。

早期閱讀只是幼兒語言教育領域一個重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。應從《綱要》對語言領域教育目標全局著眼，開展早期閱讀教學工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓練乃至與幼兒藝術領域、科學領域、社會領域、健康領域的教育活動結合起來，做到相互滲透、相互促進，共同為幼兒的全面發展服務。