打造人文性課堂?提高教學效益

周柏蔚

一、人文性課堂的特點

人文性課堂是指能體現人文精神、人文關懷、人文底蘊的課堂。

（一）生本師根 各得其宜

教師充分認識到自身在課堂上的重要地位和作用后，充分發揮主觀能動性，深入鉆研教材，根據學生實際科學地備課，合理設計課堂流程，在課堂上充分發揮主導作用。對待學生，真正做到以生為本，激發學生學習的內驅力，調動學生積極性，發揮全體學生的主體作用，主導和主體共同齊飛。師生各就其位，各施其職，各盡其力，各得其宜。

（二）師生一體 有效互動

行課中，師生一體，親密無間，緊密配合，緊緊圍繞目標和任務，真實有效地互動，學生參與度大，保持著適度的亢奮狀態，張弛有度，小組合作，相互激勵啟發。

（三）鐘愛美好 追逐詩意

教材中有許多美好的東西呈現在課堂上，課堂氛圍、課堂形式、課堂流程、課堂高潮中往往也有美好如詩意一般的東西值得師生去鐘愛和追逐。竭盡全力鐘愛和追逐這些美好的東西，可以說這是人文課堂的最高境界。

二、人文性課堂的價值

（一）人文課堂真正體現了教師對學生的尊重和關愛

愛是教育的根本，教師為什么要愛學生，基于兩個方面：一是尊重學生的個體生命，每一個個體生命都是他自己的唯一，尊重個體生命就是尊重個體生存和生活的權利；二是教師這一職業的道德規范，也就是我們常說的“師德”。作為教師，不僅要滿懷對學生的真心關愛，還要有強烈的社會責任感，不只是教給學生知識，更重要的是培養學生要有積極的人生態度和生存心境。課堂是連接師生教與學的最重要的場所，在人文性課堂中教師對學生的尊重、關愛、激勵體現得最為充分。

（二）人文性課堂體現了師生真誠合作的美好和生命的活力

在人文性課堂中，教與學是教師的教與學生的學的和諧統一，教學過程是師生真心交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著互動合作，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的顯現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是與學生一起分享在教學相長中展示的生命活力。

三、人文性課堂的效益

（一）充分發掘教材的人文因素

教材中的人文因素是中外文化的瑰寶，是教學的重要資源，也是提高教學效益的高效催化劑，要提高人文性課堂的效益，必須充分發掘教材的人文因素。

教材中的人文因素是非常豐富的，只要教師善于抓住時機，任何一個人文因素——感人的故事、高尚的人格、堅毅的品質、可貴的精神、美好的事物、動人的場面、正確的道理、哲言、詩句、美景、名畫、符號等，都能激起學生內心的共鳴，撥動學生感情的琴弦，把學生引向或高尚或平凡、或廣闊或幽深、或深沉或透明的體驗中，使學生獲得多種多樣的人生感悟，從而尊重生命，熱愛生活，奮發向上，珍惜光陰，發憤學習，這是催化效應的結果。

（二）真正實現師生的有效互動

人文性課堂的核心在人，教師要具有人文情懷，尊重和鼓勵作為學習主體的學生，營造出民主、活躍的課堂氛圍。一堂充滿人文性的課，應該是一堂教師引領學生體會、感悟的課，在這種課堂中，教師發揮主導作用，給予學生真情的尊重，激發學生學習的內驅力，學生主動參與教學活動回饋給教師，師生的思維碰撞、智慧火花、情感交融充盈在課堂中，課堂就會充滿和諧美好的人性光輝，活動效率自然就能提高，提高教學效益就是水到渠成的事了。

（三）切實做到人文與學科有機結合

學科教學中，充分利用課本資源，深入挖掘教材的人文因素，就能實現在學科教學中進行人文熏陶。

一位化學教師上“二氧化碳的性質和制法”一課，以《石灰吟》導入，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。叫同學們討論一下這首托物言志詩的寓意，同學們感到詫異：怎么化學課講古詩詞呢？但是學生們卻很興奮，討論結束，老師總結說，這首詠物詩使用了托物言志的手法，表面上是詠石灰，實際上是托物寄懷，表達詩人高潔的理想和大無畏的凜然正氣。然后老師話題一轉，問道：為什么石灰這種物質可以成為作者托物言志的對象呢？讓我們一起來分析詩中蘊含的化學知識和化學反應原理。學生熱情高漲，師生共同分析：“千錘萬鑿出深山”所得的物質是“石灰石”，主要成分是CaCO3；“烈火焚燒”在化學用語中的正確表達是“高溫灼燒”；“要留清白在人間”中的“清白”指的是“氧化鈣”的顏色；詩中涉及的化學原理其反應方程式是：。這堂課很成功，收到了極好的教學效果，原因就在于老師深挖了教材的人文因素，極大地激發了學生的興趣和好奇心，充分以及積極性，做到了人文知識與學科教學的有機結合。值得特別注意的是，這不能沖淡更不能擠壓學科知識的教學和學科技能的訓練。

（四）把積淀轉化為情懷、審美和育人

通過實踐，可以把人文的知識積淀轉化為人文情懷，進而進行人文審美，這樣學生才算是具有了教養。比如，我們教學蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”。師生熟讀成誦后，教師引導學生理解詞的內容，感受詩歌表達出的樂觀曠達的豪情。在完成這種人文積淀的基礎上，再進一步引導學生從心理上去感受這首蘇軾被貶黃州兩年，處境十分險惡，生活也很困苦的時候寫成的詩，理解詩人面對人生風雨而不怕挫折的人生態度，理解詩人在逆境中具有的曠達情懷，這就把知識轉化成了人文情懷，這樣，就獲得了美感，升華了自己。

“教育的生命在于生命的教育”，從本質上講，人文課堂就是生命教育的有效場所，人文課堂的確能夠整合教材的學科知識和人文精神、教師的人文關懷和學生的人文情愫諸方面的教育資源，產生出整體育人的功效，促成學生個體生命的健康成長，使學生成為完整的人和合格的社會公民。從這方面看，我們可以這樣說，人文課堂是整體育人的脈脈溫床。