給學(xué)生思維參與的機(jī)會(huì)

宋慧敏

我們知道“思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，不給學(xué)生留有自己思考的時(shí)間，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。很多老師在課堂上多講、細(xì)講，有時(shí)下課了還拖堂講，可學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎？聰明的老師會(huì)把思考探究的時(shí)間和空間交給學(xué)生，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去研究如何有效指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己成為解決問題的能手，成為敏銳的觀察者和自覺的探究者。

一、順學(xué)而導(dǎo)，好學(xué)生是教育出來的

課堂是傳遞信息的地方，信息鮮活，便于師生情感交流，先交再教交教結(jié)合，思維就容易碰撞，智慧就會(huì)水到渠成；老師要讓學(xué)生感覺鈴聲響、思未盡、情未了。例如，班上有些孩子不珍惜時(shí)間，上課容易跑神，老師可以捧著一摞報(bào)紙走進(jìn)教室，問學(xué)生：“可以幫老師把1、2班同學(xué)報(bào)紙數(shù)出來嗎？要在30秒鐘之內(nèi)把這一摞都分完，并且能回答老師的問題。”同學(xué)們都很熱心，剛開始老師可以叫兩個(gè)比較淘氣的孩子到前面來數(shù)。當(dāng)他們開始數(shù)時(shí)，老師在他們旁邊不停地打擾他們。問他們：“你的爸爸叫什么名字？你的老師叫什么名字？今天第三節(jié)課是什么課？”在老師的打擾下，孩子們不可能完成任務(wù)，雖然很流利的回答老師的問題，但是報(bào)紙都沒有數(shù)完。選兩個(gè)班干部，一樣也沒有完成任務(wù)。老師可以選不同的同學(xué)上來嘗試，做完了游戲之后，問為什么這么一個(gè)小小的任務(wù)都沒有人能完成，而且時(shí)間是30秒。這時(shí)候孩子們會(huì)說出不同的理由，比如他們說老師給的時(shí)間太短了；因?yàn)槔蠋熢诤退麄冋f話，他們精力分散了……老師讓學(xué)生舉例30秒的時(shí)間能干什么，繼而告訴他們，一個(gè)人的精力是有限的，如果把這些精力投注在一件事情上，那么會(huì)得到讓人意想不到的效果，但是如果把它分散了，白白浪費(fèi)了，那么就是虛度光陰，30秒都有這樣神奇的力量，1分鐘呢？40分鐘呢？課堂注意力和思維培養(yǎng)是時(shí)時(shí)抓、事事抓、常抓不懈，孩子因?yàn)檫@一件事情，有很大的轉(zhuǎn)變。

二、生本課堂，合理而有創(chuàng)意的質(zhì)疑

教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困惑和問題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心等待，留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去交流。在信息技術(shù)Scratch《吹氣球比賽》一課中，如果音量傳感器的值>300時(shí)，氣球大小就增加2，按照這樣的理論音量傳感器的值<300時(shí)，大小就減少2，氣球就會(huì)漏氣，大小變小，但是在操作過程中發(fā)現(xiàn)氣球忽大忽小不受控制，這是什么原因呢？學(xué)生不僅發(fā)出疑問，經(jīng)過深入探究學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)音量傳感器非常敏感，除了我們本身發(fā)出的聲音之外，教室里還有其他的聲音，也會(huì)被傳感器捕捉到，所以這個(gè)程序是不穩(wěn)定的。學(xué)生又提出疑問：在我們的程序里哪個(gè)是穩(wěn)定的量可以代替這個(gè)不穩(wěn)定的量呢？這一非常有創(chuàng)意的問題立即引起大家的興趣，在學(xué)生各抒己見中，發(fā)現(xiàn)可以用氣球的大小代替聲音的大小。這樣質(zhì)疑引出了大家進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)，“用已知探未知”的思維訓(xùn)練方式，使學(xué)生在嘗試無果后繼續(xù)延伸思維的路徑，思維深度得以挖掘，學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算思維這兩個(gè)重要的兩大核心素養(yǎng)慢慢建立起來了，這是有真正思維活動(dòng)的信息技術(shù)課堂，而不是有的信息技術(shù)課堂中，常有一些學(xué)生聽到教師布置任務(wù)后就立即拿起鼠標(biāo)進(jìn)行操作，看不到有思考的過程，不知從何處開始思考，缺少規(guī)范的思維方法，不知如何延伸自己的思考直至解決問題。老師要用真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，巧妙地進(jìn)行激疑，在教學(xué)中耐心地進(jìn)行啟發(fā)，在民主和諧的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)質(zhì)疑，重視學(xué)生的質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，以“點(diǎn)”帶面，教給學(xué)生質(zhì)疑、回答問題的方法，啟發(fā)學(xué)生思考問題，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處，在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過程中，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，消除學(xué)生的緊張感，使他們勇氣倍增，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

三、放慢節(jié)奏，有利于大部分學(xué)生的思維發(fā)展

新課改提出“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，不過分糾纏課堂“技術(shù)”細(xì)節(jié)，以“生本”為基石建構(gòu)全新的課堂規(guī)則，常識(shí)不教就會(huì)，知識(shí)可以學(xué)會(huì)，也可以教會(huì)，思想是學(xué)不會(huì)、教不會(huì)的，是靠悟，真正讓學(xué)生有所悟。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)鍵處放慢節(jié)奏，深入挖掘內(nèi)涵，等待學(xué)生自己的感悟，等待學(xué)生精細(xì)創(chuàng)作，讓學(xué)生的節(jié)奏成為教師的節(jié)奏，才能欣賞學(xué)生思維的創(chuàng)新之美。

在《有趣的彈力球》一課中，學(xué)生都清楚小貓碰到彈力球游戲會(huì)全部停止，當(dāng)加上這個(gè)程序之后再重新開始，游戲就始終處于停止?fàn)顟B(tài)，不能正常運(yùn)作了，這是為什么呢？“全部停止”是對(duì)的，在什么情況下才停止呢？這些命令到哪個(gè)模塊尋找呢？這些問題串在學(xué)生們展開，老師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥：“早晨我們起床一邊穿衣服、洗漱，一邊等待媽媽做的早餐，這和編程的原理一樣，小球碰到小貓以前的動(dòng)作都是在等待，動(dòng)作需要到哪個(gè)模塊中找呢？”學(xué)生受到老師的啟發(fā)，繼續(xù)研究探索，在交流匯報(bào)的過程中質(zhì)疑、補(bǔ)充、解釋、辯論和評(píng)價(jià)，師生之間、生生之間深層次、多回合的交往互動(dòng)，終于找到正確的答案。在問題的關(guān)鍵處放慢節(jié)奏不斷挖掘思維深度，訓(xùn)練思維廣度，并通過一定的方式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正有意義的思考，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

一切教育教學(xué)行為，如果讓學(xué)生多一些深層次的、個(gè)性化的思考，這樣的課堂，也許會(huì)很粗糙，不那么“天衣無縫”；這樣的課或許從成人眼光看不完美，但真真切切，真正屬于兒重，也可能就是我們一直要找尋的“兒童的教學(xué)”。只有知識(shí)而沒有思想交流、觀點(diǎn)碰撞的課堂是乏味的課堂。只有一帆風(fēng)順，沒有磕磕碰碰的課堂也是沒有生命的課堂。“課似看山不喜平”，正如孩子學(xué)走路，往往在磕磕碰碰中才能找到平衡，才能更多體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，我們需要給學(xué)生體驗(yàn)。