在感恩教育中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為

郭霓裳

“感恩”二字，牛津字典給出的定義是：“樂(lè)于把得到好處的感激呈現(xiàn)出來(lái)且回饋他人。” 感恩是一種生活態(tài)度，是中華民族的傳統(tǒng)美德，。我們的教育就是要引導(dǎo)孩子懂得做人的道理，從小培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格。

一、感恩與親社會(huì)行為的關(guān)系

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的那些有利于社會(huì)和他人的行為，其特征表現(xiàn)為高社會(huì)稱(chēng)許性、社會(huì)互動(dòng)性、自利性、利他性和互惠性。幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展，是幼兒社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性行成的一個(gè)重要內(nèi)容。

感恩與親社會(huì)行為之間存在著三種關(guān)系：

1.感恩直接影響親社會(huì)行為

積極情緒拓展建構(gòu)理論研究表明，感恩可以拓寬人們的認(rèn)知和思維，幫助人們建構(gòu)和諧心理和社會(huì)資源，個(gè)體在受助后會(huì)做出大量有利于他人的行為；同時(shí)，感恩具有強(qiáng)化物作用，當(dāng)個(gè)體表達(dá)感恩后，會(huì)使施助者做出更多的親社會(huì)行為。

2.感恩影響親社會(huì)行為的中介模式

中介模式認(rèn)為，感恩本身并不會(huì)影響親社會(huì)行為，但它可以增強(qiáng)人與人之間的信任感，在信任的基礎(chǔ)上個(gè)體會(huì)做出更多的親社會(huì)行為。此外，移情能力、助人傾向等在感恩與親社會(huì)行為的行成中也起著重要的中介變量的作用。

3.感恩影響親社會(huì)行為的調(diào)節(jié)模式

調(diào)節(jié)模式認(rèn)為，感恩與親社會(huì)行為的關(guān)系存在個(gè)體差異。高社會(huì)價(jià)值感者在經(jīng)歷感恩后表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，如果受惠者把施惠者的行為歸因于自發(fā)的行為，會(huì)感受到更多的感恩，感恩反過(guò)來(lái)又會(huì)帶來(lái)更多積極的結(jié)果。

二、感恩教育促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的行成

感恩作為親社會(huì)行為發(fā)展的一種有效的促進(jìn)手段，是幼兒道德發(fā)展水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它有助于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、同情心及幫助他人等良好的品質(zhì)，促進(jìn)其人格健康的發(fā)展，為幼兒良好和諧的人際關(guān)系的形成起著重要作用。幼兒園的感恩教育不是單純而簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)和技能的教育，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會(huì)怎樣做人為教育理念的教育活動(dòng)。

1.以感恩之心學(xué)會(huì)尊重他人

要讓孩子們學(xué)會(huì)“感恩”，其實(shí)就是讓他們學(xué)會(huì)懂得尊重他人，在尊重的基礎(chǔ)上尋求與他人協(xié)商、合作的有效途徑。對(duì)孩子們開(kāi)展感恩教育，就應(yīng)從引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重他人開(kāi)始，以平等的眼光看待每一個(gè)生命，尊重每一份平凡普通的勞動(dòng)，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行協(xié)商與合作。

2.以感恩之心學(xué)會(huì)付出愛(ài)

感恩教育就是為了讓幼兒對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心，讓幼兒知道每個(gè)人都在享受著別人通過(guò)付出給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并能從身邊的親人做起，推己及人。幼兒園教育要使孩子知道，愛(ài)永遠(yuǎn)不是單方面的索取，也要付出，在被愛(ài)與付出愛(ài)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。

三、家園社區(qū)合力，以感恩教育促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展

開(kāi)展幼兒的感恩教育，要發(fā)揮家園社區(qū)的教育資源，注意引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，將家庭生活、社區(qū)生活與幼兒園生活緊密結(jié)合起來(lái)，形成教育合力。

1.開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的感恩之心

（1）注重角色扮演體驗(yàn)。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，我們根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展角色扮演游戲，讓孩子在角色體驗(yàn)中發(fā)展合作能力，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，建立親社會(huì)行為。

（2）開(kāi)展節(jié)慶教育活動(dòng)。

情感教育是雙向的，它需要在行動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)。中國(guó)的許多傳統(tǒng)節(jié)日都包含了感恩教育的內(nèi)容，我們抓住節(jié)日契機(jī)對(duì)幼兒開(kāi)展節(jié)慶教育，培育孩子感恩的心。如三八婦女節(jié)、母親節(jié)，組織幼兒親手制作愛(ài)心賀卡送給媽媽、為媽媽捶捶背、揉揉肩、洗洗腳等活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。

2.發(fā)揮榜樣的示范作用

孩子的一言一行都受身邊環(huán)境的影響，家長(zhǎng)和老師的一言一行都是孩子們效仿的對(duì)象。因此，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)注意自身榜樣的作用，常懷感恩之心，給孩子們以正面的榜樣示范。

如學(xué)會(huì)經(jīng)常給幫助自己的人說(shuō)“謝謝”，有時(shí)候，一句感謝可以讓人覺(jué)得一切的付出都值得，愛(ài)和感謝其實(shí)是如影相隨的，都是一切德育教育的基礎(chǔ)，讓孩子學(xué)會(huì)感謝他人，引導(dǎo)他們從感謝他人到設(shè)身處地為他人著想，體會(huì)到生活的和諧和甜美。

3.在與同伴的交往中促進(jìn)親社會(huì)行為的行成與發(fā)展

在幼兒園的活動(dòng)中，孩子們接觸最多的就是同伴，同伴之間的交往能夠?yàn)橛變旱挠H社會(huì)行為的產(chǎn)生提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)，孩子與同伴交往時(shí)，他們之間的交往是絕對(duì)平等的，這時(shí)孩子才能真正從自我中心的“殼”中解放出來(lái)，使他們理解并遵守游戲規(guī)則，逐漸學(xué)會(huì)互相關(guān)心、友愛(ài)、謙讓、助人。

首先，讓孩子在與同伴的交往中學(xué)會(huì)合作。在幼兒的日常活動(dòng)中，我們和孩子們一起提出活動(dòng)的目標(biāo)或任務(wù)，引導(dǎo)孩子們以合作的形式共同完成。如在表演活動(dòng)中，孩子們?yōu)榱藞A滿(mǎn)地完成演出任務(wù)，自主地進(jìn)行角色任務(wù)分工，有化妝師、演員、攝像師、音響師……，設(shè)計(jì)編排演出的節(jié)目單，合作完成場(chǎng)地布置、道具的制作等，在這一過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了與同伴之間的協(xié)商、尋求共同解決問(wèn)題的辦法。

其次，讓孩子在與同伴的交往中體驗(yàn)分享的快樂(lè)。我們注重在一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)幼兒集體分享的機(jī)會(huì)，如利用晨間談話(huà)鼓勵(lì)孩子們分享自己的所見(jiàn)所聞；在班級(jí)的圖書(shū)角開(kāi)展圖書(shū)漂流瓶活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子、家長(zhǎng)將自己喜歡的書(shū)籍帶到班級(jí)與班里的小朋友、家長(zhǎng)進(jìn)行分享閱讀等，增進(jìn)同伴之間的溝通互動(dòng)，引導(dǎo)孩子感受他人的愿望，體驗(yàn)與他人分享的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的互助分享的積極性。

再次，讓孩子在與同伴的交往中提高移情的能力。移情能幫助幼兒與他人的情緒體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)親社會(huì)行為，尤其是利他行為的重要因素。抓住游戲活動(dòng)、文學(xué)作品、同伴沖突等，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)換位思考，體驗(yàn)對(duì)方的情緒情感，促使幼兒產(chǎn)生移情性情感體驗(yàn)。

4.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒回饋社會(huì)

我們充分利用社區(qū)、大自然等社會(huì)資源，為孩子們提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，萌發(fā)孩子們愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)的情感。如春天，帶孩子們到社區(qū)公園與校草對(duì)話(huà)；夏天，帶孩子們到海邊聆聽(tīng)大海的聲音；秋天，和孩子們一起撿落葉，美化小區(qū)的環(huán)境；帶孩子們?nèi)⒂^(guān)污水處理廠(chǎng)，并開(kāi)展“我為環(huán)保獻(xiàn)一策”活動(dòng)，到社區(qū)開(kāi)展環(huán)保宣傳活動(dòng)。