巧設提問，提升農村初中閱讀課教學新高度

梁竣雄

一、農村初中英語課堂提問現狀

國內近年來的研究資料表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅56%。這就是說，教師中尚有近一半的提問是無效的，或是簡單的是與不是的問答，或是啟而不發的提問，無法真正調動、激發學生已知的知識能力和學生辨析、判斷的思維能力，因而圍繞課堂教學效果，研究課堂教學提問的理論和藝術，對于提高課堂教學質量有著很重要的意義。

二、巧設提問的策略

1.發散思維，提問要具有開放性

在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好，問不在多，貴在精。聽一些教師的課，存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“Yes or No”“True or False之類的問題，學生也只是簡單回答，課堂貌似熱鬧非凡、氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下、流于形式，根本就沒有達到提問應有的功效。會導致學生沒有得到主動積極的思考，無法帶動學生參與有意義的課堂對話，容易傷害學生對自己掌握的知識量的自信心。所以，教師應自覺采用開放式提問。以What、How、Why、When等詞開頭的問題，較好地打開學生的思考之窗，讓學生把所學的語言知識靈活地運用起來。

2.興趣先行，導入提問要有興趣性

新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一節課的重要環節，教師應仔細琢磨，創設貼近學生實際生活， 發人深思的情景或話題，使每個學生都覺得有“話”可說，從而營造一個好的學習氛圍，激發學生的求知欲和自我表現欲，在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯想的狀態上來，為學好英語課文做好鋪墊。例如，我在講解人教版九年級unit12關于愚人節的閱讀課的時候，我一邊放著張國榮的歌，一邊先展示一幅張國榮的圖片然后提問“Who is he ？When did he pass away ？”然后學生基本都能回答on April Fools Day。這樣就順利地引出了本節課的話題愚人節，接著我繼續問“Have you ever been fooled on April Fools Day ？”，先讓學生自由討論，然后抽個別學生在班上分享他們愚人節的經歷。

3.因人而問，提問要有針對性

學生的閱讀水、平智力水平往往參差不齊，其閱讀基礎和閱讀習慣等也存在不同程度的差異。為了滿足學生的閱讀發展需求，使課堂提問真正發揮到其作用，教師應做到“因人而問”，提高閱讀問題的針對性。在以往的英語閱讀課堂上，部分教師為了提高師生之間的交流頻率而過多地提問學生，但卻沒有做到有針對性地提問，出現忽視學困生的現象，導致學困生成了課堂的“邊緣人”，難以提高閱讀能力。而部分閱讀基礎好的學生則覺得問題過于簡單，不愿意動腦思考，逐漸失去了主動參與閱讀的積極性。面對這些問題，英語教師應結合閱讀材料設計具有層次性和漸進性的問題，并對學生的閱讀能力進行分層。在閱讀教學過程中，教師可靈活進行“因人而問”，讓閱讀水平處于中下層的學生回答閱讀材料的基礎問題，讓閱讀能力較強的學生回答發散性、拓展性的問題。以人教版九年級unit12關于愚人節閱讀課為例，我在while-Reading設置了三個問題，簡單問題：How many stories are mentioned in this passage？”中等問題：“Whats the best title of the passage？？”較難問題：“What are the stories about ？”教師在考慮學生閱讀能力后所設置的分層問題有利于學生各得其所，使得尖子生能夠找到“挑戰”的感覺，也使能力中下的學生得到閱讀思維的鍛煉，在適當的難度里提升自己的英語閱讀能力，并收獲回答正確所帶來的愉悅感受。

4.突出重難點，提問要有價值性

閱讀重點和難點是教師設計閱讀問題的主要依據，也是體現問題重要性的依據。英語教師應在課前對閱讀材料進行全面、深入的分析，理清重難點的同時，提高對簡單內容的認知，避免在課堂上提問這些內容。同時，教師還應針對這些重難點知識，從詞匯、語法、背景認知、感情認知等角度提出問題，引導學生全面掌握閱讀材料。如人教版九年級unit12關于愚人節閱讀課，我在讓學生閱讀文段后，提出了以下三類提問：一是英譯中和中譯英，將一些重點短語、句子列出來，讓學翻譯；二是空出關鍵詞匯讓學生進行填詞，如第一段，我設計以下的空格讓學生填It___in different countries around the world；It happens on ___；Many people ___ all kinds of___ and ___ on each other.三是閱讀理解提問，“Whats the result of spaghetti trick？ What would the water help people do？”通過分類提問，學生將能更好地掌握閱讀材料中的詞匯、語法和情感，逐步強化英語閱讀基礎。

總的來說，提問是初中英語閱讀教學中不可或缺的手法，教師應提高對提問手法的重視，反思以往存在的低效問題，并結合新課標理念和學生的閱讀基礎、課堂的發展情況等，調整提問的內容和方式。有效的課堂提問，不但可以引導學生掌握正確的閱讀方法和技能，而且還可以激發學生的閱讀興趣，啟發學生的思維、鍛煉學生的英語表達能力，同時可以得到及時的信息反饋，從而改變傳統課堂的低效現象，提高英語閱讀教學水平、提高學生的閱讀理解能力。