以讀代講百讀不厭

摘要：語言的學習分為“聽”“說”“讀”“寫”這四大部分，其中“讀”是語文學習的重要部分之一，所謂的“讀”就是我們通常提到的閱讀，而閱讀的教學還可以分為默讀和朗讀。在今天的教學中，很多語文教師忽視了朗讀對于閱讀學習的重要性，在教學實踐中缺少對學生朗讀的指導。正所謂書讀百遍，其義自見，小學的語文教師應該注重引導學生多朗讀，盡量做到以朗讀代替課文的講解，引導學生在朗讀中體會文章的情感和思想，最終達到提高學生閱讀能力的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀法

閱讀是由“閱”和“讀”組成的，“閱”就是指默讀，對文章進行瀏覽；而“讀”是指朗讀，有感情地將文章用朗讀的形式呈現出來。“讀”是語文閱讀學習的重要基礎，教師在閱讀的教學中需要加強對朗讀的指導。朗讀的教學自古有之，教師一方面需要重視朗讀的指導教學，另一方面也需要結合當下新型的教學方法，創新朗讀教學的方法，培育學生閱讀方面的素養。

一、 閱讀教學中朗讀指導的相關理論

近年來小學語文的閱讀課堂上出現了諸多的改變，過多解讀課文、學生被動閱讀的情況已經越來越少了。語文教師開始給學生自主閱讀的機會和時間，在課堂上留給學生足夠的發揮空間，教師在閱讀教學的時候，更多的是指導學生通過朗讀去體會文章的情感。需要注意的是，所謂的“以讀代講”并不是由著學生沒有邊際的自我發揮，而是指教師指導有感悟、有體會地進行朗讀。教師在閱讀教學中，通過朗讀展示、情感朗讀法當形式指導小學生進行朗讀，培養學生的閱讀學習能力。

二、 教師為學生示范朗讀，激起學生的朗讀興趣

朗讀指導教學的理論之一就是強調不能放任學生無邊際的自由閱讀，而是需要教師在給學生發揮空間的同時，還需要教師進行示范和引導。教師在進行閱讀的教學時，應該給學生提出朗讀的要求，并為學生展示出朗讀課文的方法，讓學生在聽教師朗讀的過程中，感受教師語速、語調、重音變化。除了教師自己親身展示，還可以在互聯網搜集一些經典的朗讀視頻，讓學生感受經典朗讀的魅力，從中體會文章傳達的情感和思想。

例如，在學習《靜夜思》這一首古詩的時候，教師可以在網上尋找優秀的朗讀視頻或者是音頻，還可以搜集與《靜夜思》內容相關的圖片，制成示范朗讀的教學課件，在課堂上學指導生體會如何感情充沛地朗讀古詩。在觀看教學課件之后，教師可以鼓勵學生模仿示范視頻或者是音頻進行朗讀。

三、 小學閱讀教學采用完形填空式朗讀方法

完形填空形式的朗讀方法符合留白美學的要求，可以在很大程度激起學生閱讀的興趣，完型朗讀的方法就是將原來的文本內容去掉一定的內容，形成空白部分作為學生的發揮空間，讓學生根據課文的整體背景和人物特點揣摩空白部分的內容。這樣完型形式的朗讀適合人物對話比重大的課文，教師在對這類課文的閱讀教學時，可以將課文中人物的對話進行省略和縮減，進而形成一個開放式的閱讀文本框架，讓學生發揮自己的閱讀能力將空白的部分填充完整。

例如，在講《動物王國開大會》這一篇課文的時候，可以對課文中出現的對話進行適當的縮減和省略。狗熊用喇叭大聲喊：“動物王國開大會，請你們參加！”，狐貍對狗熊說：“你說一百遍，大會也開不起來。”“為什么？”狗熊問。“因為……”狐貍回答道。課文中這段對話進行改寫，讓學生結合課文和想象填出空白部分內容，給學生自由表達的機會。

四、 小學閱讀教學采用情景體驗朗讀教學法

在以往的閱讀教學中，學生的朗讀學習過于單調，學生只能根據教材的課文進行朗讀，學生很難從課文朗讀中產生情感的共鳴。教師可以改變之前形式單一的朗讀指導教學，在閱讀教學中設計一些小型情景劇，讓學生能夠在具體的場景中感悟課文中的情感。教師可以選擇課文中的經典片段改寫成小型情景劇的劇本，讓學生練習課文中的人物對話，在情景劇中訓練學生朗讀的能力。

例如，教師在對《小壁虎借尾巴》這篇課文進行閱讀教學時，教師可以組織學生將課文改編成班級情景劇，將小壁虎失去尾巴后四處借尾巴的故事演繹出來。教師可以指導學生制作故事中涉及的動物道具，學生在扮演課文中的角色時，需要體會角色的內心活動，同時能夠訓練朗讀能力。

五、 小學閱讀教學采用共情體驗朗讀教學法

朗讀指導教學最主要的目的在于引導學生體會文章傳達的思想和情感，教師可以指引學生在閱讀的時候進行換位思考，將自己想象成課文中的人物，在朗讀的時候結合人物的個人特色和身份等因素，想課文中人物所想。教師在進行教學時，鼓勵學生與課文中的各類人物進行對話，一邊朗讀一遍思索，體會人物的內心世界。

例如，教師在教學《吃水不忘挖井人》這一篇文章的時候，教師可以采用進行共情體驗朗讀教學法。在進行朗讀指導的時候，教師讓學生想象自己是課文中的村民，在沒有水井的情況下只能喝渾濁的水，而毛主席帶領其他革命同志幫助村民挖水井，解決了缺水的問題。學生自己帶入到課文中，感受村民對毛主席的感激之情，就可以做到帶有感情地朗讀課文。

語言的教學方法都是類似的，都認可“讀”在語言教學中占有重要地位。一方面，小學的語文教師應該改變重講解輕朗讀的教學模式；另一方面，教師需要注重朗讀的教學指導，結合如情景教學、情感體驗教學等新型的教學方法。真正在閱讀教學中做到用朗讀代替過多的課文講解，培養小學生閱讀的能力。

參考文獻：

[1]張振清.語文教學要以讀為本[N].山西教育報刊社，2007.9.

[2]韓佳亮.對當前課堂“有感情朗讀”的再認識[N].山西教育報刊社，2007.11.

[3]小學語文新課程標準.人民教育出版社，2000.

作者簡介：

袁愛民，四川省巴中市，通江縣第七小學。