基于學科核心素養的課堂教學案例

摘要：在新課標的引領下，在語文核心素養要求下，語文課堂的實效性，學生基礎知識的教授與基礎能力的培養都需要不斷實踐。本文從背景分析、案例展示、案例反思三個方面對《唯一的聽眾》一課教學案例進行分析，力求尋找更有效的提升學生語文核心素養的方法。

關鍵詞：核心素養；案例分析；語文教學；方法

一、 背景分析

語文科，作為課程體系的一部分，其責任就是要為教育規劃課程需要完成的總體目標而承擔一部分任務?；趯W生未來發展，以及其學力基礎，要規劃語文科的教學目的，這構成學科核心素養。2016年9月《中國學生發展核心素養》研究成果公布，同時，隨著語文課程標準的修訂，核心素養與語文核心素養的研究已是熱點。因而基于語文學科核心素養的要求，我在《唯一的聽眾》一課中貫徹滲透相關素養能力。

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章，第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授通過善意的謊言對青年小提琴手進行鼓勵、幫助，從而使青年人樹立自信，獲得成功來歌頌人間真情的。根據語文課程標準、教材的特點、學科素養培養要求和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點。

首先在知識與技能方面，通過把握關鍵詞語來提綱挈領的理清思路，培養探究與發現的能力。

其次在過程與方法方面，通過有感情朗讀課文，品析重點語句，掌握分析文章的方法，進行思維發展與提升。

最后在情感態度價值觀方面，體會老婦人對年輕人的鼓勵、關愛與欣賞，以及“我”對她的敬佩、感激之情，感受人與人之間真情的美好。

重、難點的確立，本節課是一節以分析為主的課型，我把理解老人在語言和神態上如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰、感激之情，作為本節課的重點及難點。

因為課文內容比較貼近生活，所以在教學方法上本著“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

二、 案例展示

（一） 導中質疑，發展思維

視頻導入揭示課題、質疑這一形式比較親切自然。根據課題的特點我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎；另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練，讓學生能運用基本的語言規律和邏輯規則分析。

（二） 初讀感知，語言表達

學生自由朗讀課文后概括文章內容，關注文章首尾特點，“我”變化的原因是什么。在這一環節中，對文章進行整體感知，培養學生快速閱讀的能力、概括能力及語言表達能力。因為平時訓練充分，在進行語言表達時，學生能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統。

（三） 品讀重點，提升思維

語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示，默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流。

抓住老婦人的語言和神態描寫進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際，學習老婦人在什么情況下講的這些，揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來鼓勵我、使我重樹自信心。

在這樣層層遞進中突破教學重難點，同時依據語文學科素養，學生對重點內容研讀的過程也是其思維發展與提升的過程。

（四） 讀中悟寫，鑒賞創造

師：同學們剛才我們理解了老人的語言，課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是?。磕敲凑n文幾次寫到老人的眼神呢？你讀到了什么？請找一找勾畫出來，一會我們交流。（學生找，畫課文中幾次寫到老人的眼神）

師：課文幾次寫到老人的眼神？

生：一共三次寫到老人的眼神（師出示句子）

師：這些眼神都是什么樣的眼神？

全體學生：平靜的眼神。

師：你透過老人那平靜的目光中，讀懂了什么？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人的心理活動。（出示提示：給學生一定思考時間）

（音樂起）

師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深地潭水？也就是說，作者從老人的眼中讀出來什么？

生：我覺得他讀出了對自己的鼓勵。

生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。

生：我覺得他讀出了老人對他的肯定。

師：是呀，老人的鼓勵、關愛、都蘊含在他的眼神里，所以看上去像深深地潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。

語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補寫訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，寫出老教授“平靜”眼神下的心理活動。這一方面讓學生走進了文本成了學習的主人，另一方面做一個拓展訓練，檢驗學生是否學懂的文章。在進行補寫時，學生是在提高語文活動中體驗、欣賞、評價和創造美的能力。

三、 案例反思

在這節課還有很多不成功之處，我覺得它能讓我思考的東西還很多：

1. 針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？對于“我”的心理變化講解滲透是否充分？一節課將文章內容講完，其中一些知識點夯實不夠，需要在之后把相關知識再落實，進行多種訓練鞏固。

2. 對學生補寫的點評語言過于簡單，以至于學生在語言的審美鑒賞與創造上會缺少美感。要及時對好的語言進行點評，說出好，對語言簡單鼓勵他豐富語言。

3. 教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

4. 我還在想每一節課都該給學生些什么？ 語文核心素養在課堂上如何能夠有效落實？

在新課標的引領下，在語文核心素養要求下，語文課堂的實效性，學生基礎知識的教授與基礎能力的培養都需要在之后的課堂中不斷實踐。我將不斷學習、不斷反思，以語文科塑造學生的獨立品格。

參考文獻：

[1]趙斌.淺談核心素養導向的課堂教學策略[J].湖南教育（D版），2016（09）.

[2]劉國飛，張瑩，馮虹.核心素養研究述評[J].教育導刊，2016（03）.

作者簡介：

楊欣雨，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。