淺析自主學習模式在高中數學教學中的運用

摘要：自主學習模式是一種較為新穎的學習模式，在教學中的積極作用顯著。高中數學是一門邏輯性比較強的課程，教師應在教學中充分運用自主學習模式，幫助學生構建完整的數學知識網絡，促使學生更好地掌握數學知識。本文分析了高中數學教學中構建自主學習模式的重要作用和當前數學教學中存在的問題，并提出一些解決策略，旨在切實提高教學質量和效率。

關鍵詞：高中數學；自主學習模式；課堂效率

新課改要求將學生的發展放在首要位置，這對教師和學生提出了更高的要求。因此，教師在數學教學過程中，應結合實際教學情況和需要，打破以往教學中的限制，切實提高課堂效率，促進學生全面發展。同時，學生應做到厚積薄發，提高自主學習能力，增強學習的主動性，切實提高學習質量。

一、 高中數學教學中存在的問題

新課改要求切實提高高中數學教學效率，因此，教師必須對教學過程中存在的問題進行分析，從實際情況出發有針對性地提出解決問題的策略，從而給高中數學教學質量的提高奠定良好的基礎。

（一） 學與教的效率比較低

高中階段的知識點發生了很大的變化，很多學生習慣初中的模仿式學習，依賴性較強，在接觸高中階段的知識時會覺得比較吃力，有的學生聽得懂卻不能獨立解題，從而產生畏難情緒，造成學習被動。另外，由于教學任務繁重，大多數教師在教學中為趕進度往往在一個知識點沒講透徹時便進行下一個知識點的講解，造成學生囫圇吞棗，這也直接導致高中數學課堂教學的效率比較低。

（二） “填鴨式”教學束縛學生思維發展

以往，很多教師在教學中照本宣科，沒有很好地挖掘教材，導致課堂教學缺乏互動，學生學習情緒低落。有些教師即便能夠透徹理解教材內容，但教學重點往往放在解題技巧的講解上，教學內容比較枯燥。還有些教師不了解學生的特點，沒有從學生的角度思考問題，只是一味地灌輸，這樣不利于學生思維的發展，嚴重影響教學效率的提高。

（三） 師生關系處理不當

現在，大多數教師已認識到在教學活動中以教師為主導與以學生為主體的關系，但在實際教學中仍然不能正確處理這一關系。學生是學習的主體，教師應該是學生與教材之間的中介。如果說學習過程是一部戲，那么，教師應當想方設法教會并促成學生成功地自編自導自演這一部戲。這樣，學生才可以保持學習的動力，提升自身的數學素養，提高學習效率。

二、 高中數學教學中自主學習模式的重要性

自主學習模式是一種比較新穎的學習模式，重視調動學生學習的主動性和積極性。在高中數學教學中應用自主學習模式，能夠優化數學教學，在提高教學效率的同時，切實提高學生的自主學習能力，為學生將來的進步和發展奠定良好的基礎。

（一） 提高學生獨立學習的意識和能力

現在的學生往往缺乏競爭意識及獨立思考能力。自主學習模式能夠培養學生獨立自主學習的意識和能力。在自主學習過程中，學生不僅可以找到自身存在的問題和不足，對自己有更加深刻和全面的認知，還可以在探索中提高數學思維能力，切實提高數學學習效率。

（二） 提高學生思考問題的能力

受應試教育的影響，很多學生不善于獨立思考問題，他們只顧埋頭讀書，做大量的練習題，并不善于思考并總結有效的學習方法及規律。這導致學生對于知識的掌握和理解僅限于應付考試，而實際運用能力及創新能力較差，不利于自身的全面發展。自主學習模式的運用能夠切實改變這種情況，能夠讓學生不斷地提升思維能力，學會主動思考問題。

（三） 提高課堂教學效率

若要提高課堂教學效率，師生之間需要很好地互動，只有學生愿意學習，課堂教學的效率才能真正提高。自主學習模式的運用，不但可以培養學生的自主學習意識和思考能力，還可以真正激發學生學習數學的興趣，使學生在課堂上主動與教師互動。這樣課堂教學氛圍就會更加融洽，教學效率自然不斷提高。

三、 自主學習模式的應用策略

（一） 設計問題，創設情境

自主學習的精髓在于探究式的學習，這就要求老師在教學活動中，根據教材的特點與學生的學習特點，找準知識的出發點，嚴謹地設計問題，根據不同的教學內容，以學生掌握的知識點為基礎，以學生的日常生活、學習生活作為背景，合理設計一些開發性的問題，讓學生積極主動地探究問題、提出問題，和老師、同學共同探討問題的解決方法。例如：“圓與方程”這一課的教學中，以摩天輪為例將教學內容情境化，提出問題：具有什么性質的點的軌跡能成為圓？并引導學生在平面直角坐標系中探索并掌握圓的標準方程，同時引導學生通過圓的方程寫出圓的半徑和圓心，能根據一些特定條件寫出圓的方程。通過利用生活情境、設計問題進行教學方式，能在很大程度上提高學生的學習積極性，促使學生積極主動地學習數學知識，并學會利用圓的方程解決與圓有關的實際問題。

（二） 引導學生，自主探究

自主探究也就是要求學生根據自己已經掌握的知識和技能去探索學習新的知識。在這個過程中，老師的主要任務則是有針對性、有目的性地引導學生圍繞問題進行思考、探究、驗證等活動。在教學中，老師應該組織好學生與學生之間、老師與老師之間的探究活動，根據學生的學習能力和解決問題的能力，制訂科學合理的探究活動，引導學生探索問題，找出問題的解決辦法，并進行歸納總結，讓學生盡可能地獨立思考問題、分析問題、探索問題，從而學習知識、掌握知識，并學會運用知識。例如：在《空間幾何體》的教學中，以學生所掌握的《空間與圖形》作為基礎點，從學生的認知規律出發，給學生展示大量的幾何體的實物、模型、圖片等，讓學生感受空間幾何體的結構特征，從整體上認識空間幾何體，再深入細節認識。在教學中，給學生展示實物、模型、圖片時，可以引導學生回憶、舉例和相互交流，列舉一些生活中能看到的一些具有特色的建筑物，并說出這些建筑物的幾何結構特征，從中總結幾何圖形的規律、特征、性質等。引導學生自主進行探究學習，在提高學生思維能力的同時，也提高了學生實際解決問題的能力，促進了學生全面的發展。

總之，自主學習有利于學生更好地學習和掌握科學文化知識，探究性的學習也更符合高中學生的學習特點和認識特點，不僅能提高學生的思維能力，還能提高學生發現問題、解決問題的能力。在目前我國教育中實施自主學習的教學模式，還需每一個任課教師不斷地努力和探索，尋求更適合的實施方式。

參考文獻：

[1]韓艷艷.基于導學案的學生分層自主學習、合作探究的高中數學教學模式：以《演繹推理》為例[J].中國校外教育，2013（10）.

[2]張慧妮.高中生數學自主學習能力培養的研究與實踐[D].陜西師范大學，2010.

作者簡介：

鮮文軍，四川省巴中市，四川省南江中學。