改善師生關系放飛靈性的課堂

摘要：在新課題美麗光環的照耀下，我更多的思考了課堂教學中的新，新在哪？課題的實驗，給我做了明確的答案：新在改善師生關系，放飛靈性的課堂。

關鍵詞：學生；學習；教育

一、 教師學會為學生挖掘“創造點”

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動者，而應是知識獲取過程中的參與者。”這就要求我們教育者不僅要讓學生獲取知識，而且要讓學生得到體驗學習創造。

教材中蘊含著豐富的創造點，教師自己要創造性的理解教材，備課時，充分挖掘這些創造點，并設計好相應的教學方案，哪怕一個情節或一個句子，甚至只是一個詞都可以作為分析的“口子”，來培養學生的能力。如教學《草原》時，對體現草原很美的一個詞“翠色欲流”我做了如下的挖掘：先解釋詞義接著巧妙的設下疑問，碧綠的草原怎么會流動？鼓勵學生分組討論，同桌練說后再自由發言。“水可以流動，因為草原一碧千里，遠望就像一片遼闊的海洋，微風吹過，綠草搖曳，就像海面上泛起的層層波瀾，給人以翠色欲流的感覺。”“翠色欲流還描繪了草原的綠的程度，因為水滿了才會溢出來，草原上的草長得多么茂盛，綠得不能再綠了，那種綠色要從草上流下來似的。”“還寫了草原的色彩美。”學生發言的興致很高。教師不失時機地加以點撥，我們在什么地方還看到過這種景象呢？鼓勵學生聯系生活實際來理解詞語。“春天，漫山遍野的竹林，郁郁蔥蔥，微風吹過給人以翠色欲滴之感。春天那大片綠油油的禾苗綠得那樣濃，那樣潤，使人感到翠色欲滴。”最后老師做了歸納：老舍先生正是用“翠色欲流”一詞既形象地描繪了草原的色彩美，又描繪了風吹草低的動態美，把一幅寧靜而充滿生機的草原圖展現在我們面前。這樣，教師恰當巧妙地引鐘把課堂的主動權還給了學生，而且引導了學生“探究”，鼓勵了學生“嘗試”，調動了學生“選擇”，激勵了學生“超越”，促使學生“創造”，從而實現在“學”中“創”，在“創”中“學”，以“學”引“創”，以“創”促“學”。

二、 讓學生有一顆發現的心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者，研究者，探索者。”美國當代著名認知心理學家布魯納，在學習理論上特別強調學習者在一定的情境中對學習材料的親身經驗和發現的過程，才是學習中最有價值的東西。

具有開放意識的教師在教學某一篇課文時，往往這樣引導學生：你對課文有些什么感受和體會？你讀懂了什么？讀課文時，你了解了哪些內容了？你發現了哪些問題？課文給你留下印象最深的是什么？諸如此類開放性問題，要求學生去獨立觀察、思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的韻味，去體驗語言文字的感情。在讀中領會思想內容。讀是幫助學生理解的最有效途徑。如教學《軍神》一文，就可通過初讀—思考課文寫一件什么事，精讀—邊讀邊想哪些地方最感人，賞讀—讓學生在讀中體會劉伯承具有鋼鐵般的意志這一課文中心這幾個步驟進行。用學生發現的眼光去感知課文，領悟課文的內在深意，從而達到事半功倍的效果。

“學起于思，思源于疑”。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”如果只向學生灌輸現成的知識并根據這些知識來測驗學生，不可避免地要造就一些只會伏案用功的學習者；如果鼓勵學生“發現”，學生就能把他所學的東西變成自己的，而且它給予學生的自信心，則是我們用多少汗水也無法換來的。如教《彩色的翅膀》時，學生會提出：課文中對翅膀幾乎沒寫，怎么要擬這個題呢？戰士們看到了蝴蝶會怎樣想怎樣說？后來小高的心血是否白費？《密林怪客》一文中怪客是誰？怪在哪？諸如這樣的問問題，我們教師必須保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決學生心中的疑問，使學生善于質疑。在閱讀教學中我們教師要努力引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，鼓勵學生親自去探究思考，在閱讀中自己發現、分析和解決問題。通過自主閱讀，激勵學生，智慧與潛能的發揮，從而提高學生自主閱讀的能力。教師要善于由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。

三、 讓學生有一雙“挑剔的眼睛”

在我國學生迷信教師、迷信書本、迷信權威的現象還很普遍。教師是絕對權威，教師講的學生必須無條件接受。這樣的教育使學生逐漸養成對教師的依賴性，不敢也不想向老師、書本提出質疑，只習慣于被動地接受。另外，在老師心中也應該明確學生的認知上參差不齊是正常的。

“挑剔的眼光”就是指在我們平常的教學活動中，要鼓勵學生自由地表達自己的思想，敢于提出不同意見，敢于懷疑“正確”答案，敢于打破“權威”，讓他們各抒己見，充分表達自己的觀點、看法。對于一些常發“怪問”的同學，采取引導的方法，鼓勵他們自己思考。

在講授《珍珠鳥》一課時，課前我要求學生們對課文的內容熟記于心，并讓他們用自己喜歡的方式來表現課文的內容。有的小組采用朗讀的方式；有小組則編了課本劇；有的小組根據自己的想象改成了一個故事；還有的學生站在珍珠鳥的角度寫了一首詩。采用這種方式授課，同學們接受了聽、說、讀、演等多種方面的訓練，不僅活躍了課堂氣氛，而且有益于學生思維靈活的培養。

課堂上，學生的真情表白就是基于在課文理解基礎上的角色體驗。有了參與和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，并在這個過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。這樣的語文課堂，他們“何樂而不為”呢？在這樣的教學中，學生成為教學內容和教學時間的主要占有者，其對學習的個性傾向性，如學習的興趣和創造性學習的興趣得到極大激發。選擇性學習策略在科學合理操作下，還給學生自主學習的權力，真正讓學生成為課堂主人翁。因此說，學習，不僅要自主的學習，還要學會有選擇性的學習。

教學擴展到課后活動，教師可以布置彈性作業，讓學生根據自己的需求，選擇性地做練習，這是鞏固高效語文課堂的保證。學生的課后活動是課堂的延續和發展，是課堂的“余音繞梁”，若能開展恰當得體的課堂余境，讓學生課后有適度的動手、動眼、動腦的活動余地，激發他們自主探究的欲望，將會把課堂延伸到一個新的境界。

綜上所述，課堂教學的最優化無疑是改善師生關系，放飛靈性的課堂，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到了樂學，主動地學，學有所得。

作者簡介：

吳清玲，江西省撫州市，江西省資溪縣第二小學。