少數民族地區鄉鎮小學數學教育癥結

摘要：少數民族地區數學知識涵養和數學基礎薄弱，這讓民族地區小學數學教育，尤其鄉鎮小學面臨著諸多困難。小學數學作為義務教育階段的基礎性課程，是孩子們科學知識啟蒙教育，承載著培育學生綜合素質的重大責任，所以我們要認真分析民族地區小學數學，尤其是鄉鎮小學數學存在的問題，從根本上解決存在的癥結。

關鍵詞：民族地區；小學數學；癥結

我國民族眾多，少數民族往往分布在交通條件不便，基礎設施薄弱地區，少數民族義務教育起步晚、起點低，使得區域鄉鎮小學教育一直處于落后的狀態，這尤其體現在小學數學教育上。從分析小學數學癥結角度出發，積極探析民族鄉鎮小學教育現狀，并且采取針對性的方針政策去進行解決，顯得尤為必要。

一、 當前鄉鎮小學數學教育現狀和主要癥結

（一） 教學硬件與發達地區存在較大差距

近年來，隨著我國經濟社會的迅速提升，對鄉鎮教育教學資源的投入不斷加大，有效地改善了原有的教學環境，也進一步地豐富了教學資源。但是，由于鄉鎮基礎教育太過薄弱，根本不能完全達到新形勢下教學需求，以我們學校為例還是存在教學器械、教具、多媒體教學設備的陳舊，不標準等問題，不能滿足學生對所學數學知識有直觀的了解和認識，無法吸引學生學習興趣。

（二） 教師教學思維固化，難與新課標相適應

新課標要求以學生為主體開展教學，轉變過去教師主導課堂教學的固有模式。但鄉鎮小學教師接受培訓較少，外出交流機會不多。教學思維還停留在過去“填鴨式教學”思維上，沒有得到根本改變，學生在學習上很難形成自己獨有的學習思維和學習方法，從而導致與發達地區差距越來越大。

（三） 教師對課堂高效化理解不深入，教學效率不高

鄉鎮數學教師很少注重課堂外學生學習氛圍搭建，忽略課前預習重要性。在課堂上往往注重知識點，而忽略了學生對知識點運用和理解。在教學手法上，忽略學生思想，多以講例題，學生做題為主，扼殺了學生自主思考能力。

（四） 教師專業化程度不高，難以勝任日益增加的教學任務

鄉鎮數學教師是數學教育專業畢業的較少，甚至有其他學科教師轉教數學現象。教師專業化程度不高，很難培育學生邏輯思維和發散思維，在教學任務日益增加的今天，專業化不高暴露的缺點愈發明顯。

二、 關于破解鄉鎮小學數學教育癥結的思考

硬件設備和教學資源是一個逐步改善的問題，難以短期解決，因此鄉鎮小學數學教育癥結歸根結底在教學模式和教學思維，關鍵在教師，我們應該有針對性的破解教師思想壁壘，提高教師適應新時代發展要求的能力。

一是有針對性地改變教師教學思維模式。人生活在固定區域就會形成相應的固化思想，因此要改變教師教學思維模式，就要從改變環境出發，落實鄉鎮教師到發達地區跟班學習制度和從發達地區學校選派優秀教師到鄉鎮學校掛職制度，分批次分階段進行輪崗學習，有針對性開展教學研討等活動。

二是從嚴落實開展課堂高效化，形成師生互動良好氛圍。如何使知識在最短時間被學生接受，這就要求教師在課外付出更多努力搭建讓學生容易接受的教學模式。教師應當更加注重在課外與學生的溝通，時刻關注學生興趣愛好，有針對性地設計教案，讓學生主動參與到學習中，提高課堂教學效率。

三是建立教師人才庫，提高教師專業化程度。將區域內所有教師納入人才考評范圍，邀請第三方機構對所有教師數據進行評估，重新安排教學任務，對評價為不能勝任教師崗位的，暫停教學任務，派出學習，全面實行末位淘汰制，對學習后仍不能勝任的進行勸退或辭退。

總之，少數民族地區教育對少數民族地區發展意義深遠，也是改變少數地區落后現狀的重要支撐。我們應當更加重視少數民族地區教育，尤其是數學等基礎支撐性強的學科教育。我堅信只要我們認真正視現狀，努力破解阻撓，我們少數民族地區的教育會越來越好。

參考文獻：

[1]戴寶才.多民族農村小學教育現狀以及發展[J].科教導刊，2015（07）.

[2]姚波.農村小學教育的困境及出路[J].網絡財富，2009（05）.

作者簡介：

王天會，四川省阿壩藏族自治州，理縣薛城中心校。