淺析生物課如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

摘要：發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是落實素質(zhì)教育的要求。在中學(xué)生物教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，還能促使學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀念，進而不斷地提升自己。文章結(jié)合自身的教學(xué)實踐，基于中學(xué)生物教學(xué)，從生物科學(xué)素養(yǎng)的概念出發(fā)，分析了中學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成及其當今初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，并對如何培養(yǎng)初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)進行了如下論述，以此來和廣大同仁共勉。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)生物；培養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)

生物素養(yǎng)是生物這門學(xué)科的一個重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、參加社會實踐所需要的基本能力，其包含理解科學(xué)和社會發(fā)展的關(guān)系，并形成科學(xué)的生物觀。發(fā)展初中生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物教學(xué)的職責之一，是落實新課改教學(xué)理念的基本要求。那么，生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、 生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生答題的正確率遠遠高于預(yù)期效果，這表明：學(xué)生已經(jīng)掌握了良好的生物知識，能夠根據(jù)自己的實際情況選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這充分體現(xiàn)出學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，他們能夠通過自身所學(xué)分辨出真假。但是，初中生的信息素養(yǎng)存在明顯的不足，不能利用所學(xué)去積極地創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力低下?；谏鲜銮闆r分析得出：教師沒能及時地更新自身的教學(xué)觀念，這嚴重影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取生物知識的局限性，阻礙了學(xué)生生物信息素養(yǎng)的提升和發(fā)展。通過對初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，進行了有效的思考，提出了：第一，加強學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)系，形成三方合力，共同促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升；第二，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強生物教學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，以此來全面的提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，國內(nèi)外生物教學(xué)朝著兩個方面發(fā)展：一是，生物學(xué)科和其他學(xué)科形成了綜合性的科學(xué)（如物理、化學(xué)等），歐美國家大都采用這種模式進行教學(xué)，二是生物學(xué)科內(nèi)知識的整合，突破各個物種分塊的教學(xué)模式，構(gòu)建完整的知識體系，不僅注重提升學(xué)生的學(xué)科知識，還要注重發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等。

二、 生物教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

（一） 教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，離不開教師的有效引導(dǎo)，這就需要教師具備超強的專業(yè)能力和科學(xué)素養(yǎng)，并能熟知教材內(nèi)容，精心設(shè)計生物課堂，具有指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，此外教師還要不斷地進行學(xué)習(xí)，及時更新教學(xué)觀念，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、需要。教師只有不斷地提升自己，改進自己的教學(xué)，學(xué)生才能掌握扎實的基礎(chǔ)知識，才能靈活地將所學(xué)知識運用到實際生活中去，以讓學(xué)生在不斷地探究中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

（二） 加強和實際生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

生物是一門實用性非常強的學(xué)科，在生活中隨處可見。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要加強理論知識和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感受生物，以此來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。筆者在教學(xué)中認真分析了學(xué)科知識和現(xiàn)實間的聯(lián)系，并為學(xué)生提供了大量現(xiàn)實實例。比如，生活中抗生素的應(yīng)用，隨后讓學(xué)生們展開交流，了解抗生素的種類、實際應(yīng)用等，及其人們?yōu)E用抗生素造成的嚴重后果等。在這一過程中，有的學(xué)生甚至專門到藥房購買抗生素，詳細解讀其成分，然后對班內(nèi)同學(xué)有關(guān)抗生素的看法進行逐一分析。通過具體事例的介紹，讓學(xué)生們真切地感受到了生物知識和實際生活的聯(lián)系，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三） 注重實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生主要以學(xué)習(xí)理論知識為主，在實驗動手操作方面有很大的不足，但是他們對任何新鮮事物都充滿了好奇，都喜歡去嘗試。所以，教師要根據(jù)初中生的實際情況及其特點開展實驗教學(xué)。教師需要注意的是，在明確實驗意義和目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，避免依靠教師單純的講解。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是做好一件事情的基礎(chǔ)，如果缺乏有效的觀察，一味盲目的開展，那么生物實驗課也就失去了存在的意義。所以，在中學(xué)生物實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，除了規(guī)定觀察任務(wù)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生去不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序的觀察，好的觀察順序不僅能提升觀察效率，還能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度。

（五） 發(fā)展學(xué)生的操作技能

在整個實驗中，操作最為重要，一旦出現(xiàn)失誤，會導(dǎo)致整個實驗的失敗，而學(xué)生還會產(chǎn)生恐慌心理，不敢再去嘗試，這對發(fā)展學(xué)生的操作技能非常不利。在實驗教學(xué)中，首先，要讓學(xué)生“動”起來，對不敢操作的學(xué)生，教師要給予積極的鼓勵，消除他們的恐慌心理，積極地參與到實驗操作中來，要讓他們在不斷地操作中愛上實驗，長時間下去，學(xué)生的動手操作能力自然會得到很大的提升。

（六） 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

疑是思考的源泉，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問才會積極地去學(xué)習(xí)和思考，以尋求解決的方法。實驗的最終目的就是讓學(xué)生根據(jù)實驗過程、結(jié)論等進行分析，產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生在這一過程中獲得知識和能力的提升。例如，在“酶的特性”這節(jié)實驗中，首先要讓學(xué)生明確實驗的目的，要想達到這一目的需要從哪幾個方面考慮？通過學(xué)生的交流、討論，提出相關(guān)問題，教師再加以及時的引導(dǎo)，就可以消除學(xué)生的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓我學(xué)生在這些問題中明確實驗步驟的意圖。而對于實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師不要陳述般地告訴學(xué)生，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問題中學(xué)會分析和總結(jié)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，還能為學(xué)生的科學(xué)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，是國家教育改革發(fā)展的主要趨勢。如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教育工作者面臨的共同課題。從整體上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要廣大教育人員不懈的努力，同時也離不開社會、家庭以及學(xué)校的共同支持。相信通過大家的努力，一定會培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

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[2]張建.提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的四種途徑[J].考試周刊，2016（47）.

作者簡介：

邱小回，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣昂武鎮(zhèn)九年制學(xué)校。