小學低年級數學教學中培養數學素養的實踐與思考

摘要：數學教師在制定并實施學科教育時，應該結合當前教學環境與需求進行思考，提升教學計劃的科學性。無論是新課程還是素質教育，都要求數學教師改變傳統的授課思維，擺脫填鴨式的教學弊端，給小學生打造更優質的課程環境，增加他們對學科知識的理解。為此，數學教師需要實施創新性的知識教育，重視對學生進行數學素養的培養，積極為學生將康與終身發展進行服務。所以本文立足多個角度思考如何對低年級的學生實施按數學素養的培養。

關鍵詞：小學教育；數學學科；數學素養；教學實踐；教學反思

一、 前言

數學素養是教育界推行課程改革時出現的概念，通過讓學生接受數學知識的教育可以獲得相關的技能、品質以及應用等能力的培養。數學素養的提出改變之前學科教育的狀態，指導數學教師對教學模式以及環節進行思考，運用更多科學且具有創新性的手法進行知識講解，這樣能激活學生對數學課程實施探索的內在動力。所以在對低年級諸多學生實施教育時，數學教師應該要思考怎樣對他們實施數學素養的有效培養，提升教學實踐的科學性與指導性。

二、 教師應合理創建問題情境，通過思考問題的方式體現數學意識

在對低年級的學生開展學科教育的時候，教師需要思考怎樣對他們開展有效的知識教育，最終可實現數學素養的培養。問題能引導學生對教材上的知識點進行思考，也可以讓學生對數學意識進行初步的理解。所以本文認為數學教師應合理創建問題情境，通過思考問題的方式體現數學意識。

例如，在講解“認識鐘表”時，數學教師可提出以下思考問題，引導小學生對其進行思考。“時鐘上有幾個走針？分別代表什么內容？”“當時針指向5而分針指向12的時候，時鐘上時間是多少？”“你們知道古時人們是用什么工具來計時的嗎？”通過這些問題的提出，小學生會對時鐘內容進行思考，感受到數學知識在生活中的運用。

三、 教師應該對低年級的學生開展基礎知識與技能的課程訓練以實現數學思考

學術界認為在對小學生實施學科教育的時候，其首要基礎是對他們開展基礎訓練，讓學生可以正確把握基礎知識。而數學素養指導數學教師對教學模式以及環節進行思考，給學生開展更高層面的知識教育，鍛煉學生運用數學知識分析或者是解決一些是問題的能力，加深學生對數學學科的思考。為此，教師應該對低年級的學生開展基礎知識與技能的課程訓練，以此讓低年級的學生實現數學思考。

其實在對數學素養進行概念界定的時候，很多人都會提出具有差異性的思考，但是都認同該觀點——學生可以運用數學眼光去合理發現生活問題就是數學素養的一種體現，可以通過數學方法的使用解決此問題更是數學素養的體現。所以，數學教師只有開展高質量的基礎教學，才能指導學生對基本知識以及技能實施思考，重視從數學的觀點去分析與解決問題。

四、 幫助學生構建知識體系，鍛煉其數學思維能力

在當前教學環境中，數學教師需要實施創新性的知識教育，重視對學生進行數學素養的培養。然而低年級的小學生在探尋數學知識時受到自身認知以及外界因素的影響，不能構建比較完整的知識框架，很難實現思維能力的培養。為此，數學教師要想保障對低年段學生實施數學素養培養的效果，就需要幫助學生構建知識體系，鍛煉其數學思維能力。

通過對人教版的數學教材內容進行分析可以發現很多知識是呈現連續性和階梯性的，教師應該讓學生對知識進行梳理，構建比較完整的知識框架。以“認識圖形”為例，該知識點分別出現在一年級上冊、下冊中，而二年級上冊、四年級下冊和五年級下冊中都蘊含圖形運動的知識點，需要在前面就打牢基礎。為此，數學教師應在課程教育中幫助學生去構建相關的知識體系，以此讓他們實現思維能力的鍛煉與培養。

五、 數學教師應重視理論知識與生活的聯系，提升學生實踐應用的能力

數學知識不是孤立的，是與其生活有著內在聯系的，數學教師必須要關注到該現實。在對低年段學生實施數學素養培養的時候，教師需要讓學生發現數學知識在生活中的具體體現以及應用作用，這是一條有效的教育路徑。基于這樣的教育需求，數學教師應重視理論知識與生活的聯系，提升低年段學生實踐應用的能力。

如教師講解“長度單位”時，就應該思考如何將該知識與生活進行聯系，幫助學生對此知識進行正確的理解與應用。首先，教師要讓學生掌握當前主要的測量工具，明白其中的轉換規律，可以進行科學的長度測量。其次，數學教師應該讓低年段的學生分析生活中那些地方需借助長度單位，起到怎樣的應用作用。這樣可以讓學生對數學知識進行思考，探究它們對生活發展呈現的實踐能力，利于學生得到數學素養的培養。

六、 結論

數學教師應該改變傳統的授課思維，實施創新性的知識教育，以此對學生實施數學素養的培養。本文主要是從多個角度思考如何對低年級的學生實施按數學素養的培養，提出以下培養措施。首先，教師應合理創建問題情境，通過思考問題的方式體現數學意識。其次，教師應該對低年級的學生開展基礎知識與技能的課程訓練，以此讓低年級的學生實現數學思考。最后，數學教師應重視理論知識與生活的聯系，提升低年段學生實踐應用的能力。

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作者簡介：

馬俊，甘肅省隴南市，隴南市武都區東江中心小學。