低年級識字教學中字源文化及其運用

摘要：所謂識字教學中科學運用字源文化，是指在識字教學中通過引導(dǎo)學生了解漢字的起源及其各個階段的特點來學習漢字，充分挖掘漢字以形表音、表義的內(nèi)在特點和規(guī)律，揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機理的一種教學方法。本文針對不同字源文化形式提出了不同的應(yīng)用策略，與同行分享。

關(guān)鍵詞：字源文化；識字教學；應(yīng)用策略

一、 字源文化的形式分類

中國的漢字最大特點是它的內(nèi)涵深厚和外形方正。世界上唯一還大規(guī)模使用的表意文字。漢字是一種特殊的文字系統(tǒng)，其字數(shù)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形體眾多，音義復(fù)雜等，造成了其不易被學生快速便捷的學習。所以要借助字源文化。所謂的字源文化，彭萬勇認為：“通過分析并遵循古人造字的原始思維，充分挖掘漢字以形表音、表義的內(nèi)在特點和規(guī)律，從漢字的演變歷程揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機理。”漢字的字源文化有以下幾種形式：

（一） 象形字

象形字是歷史最早的漢字，與原始圖畫聯(lián)系密切。許慎說象形字是“畫成其物，隨體詰詘”，這也表明象形字表現(xiàn)事物本身的形狀。象形字雖然數(shù)量不多，但卻是漢字造字的基礎(chǔ)，構(gòu)字能力極強，所以象形字的基礎(chǔ)地位是必然的。

（二） 指事字

指事字也是歷史最早的漢字，與原始圖畫有聯(lián)系，有些字以象形字為基礎(chǔ)。許慎對其的定義是“視而可識，察而見意”。多數(shù)的指事字含有象形的成分，不同在于有一定的比較抽象的指事符號，且只能有一個部件成字。

（三） 會意字

所謂的會意字，是指由兩個或兩個以上的義符組成，來表達一種新的意義。所以會意字是以象形字為基礎(chǔ)的合體字。會意字分為通過字形表意的義符（以形會意）和通過字義表意的義符（以義會意）。

（四） 形聲字

現(xiàn)代漢字中，形聲字占比例最大，至今所達比例已超過90%。由此可見，形聲字是富有活力的、有很大優(yōu)勢的構(gòu)字方法。形聲字是合體字，由兩個部分構(gòu)成，組成形聲字的兩個部分或表義，或表音。因為形聲字音義俱全，只要確定了義類，加上合適的義符作為偏旁，一個新的形聲字就誕生了。

二、 字源文化在識字教學中的價值分析

（一） 提高學生的識字效果

興趣是學生學習的最好的老師，識字教學要充分發(fā)揮學生的主體性。字源文化在識字教學中的應(yīng)用是通過追溯漢字的起源及其各個階段的特點來學習漢字的一種途徑。把字源文化滲透到識字教學中，是將現(xiàn)代漢字與其原始的創(chuàng)字意圖和原始面貌跨越時空聯(lián)系在一起，給予學生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學生對漢字的感性認識上升為理性認識，獲得識字的樂趣。

（二） 提升學生漢字思維

學生通過字源文化中學習漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學生，學生在不知不覺中培養(yǎng)漢字的思維。學生在學習漢字的時候，會自覺思考，而不是被動地學習漢字。將字源文化融入識字教學中，這種教學方法給學生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗，當漢字的教學變得更形象、有趣，更富實效，孩子們在懂得漢字內(nèi)涵的同時，也間接地培養(yǎng)漢字思維，學生會更加熱愛漢字，熱愛民族的歷史和文化。

（三） 對中國文化的繼承

中國的漢字是中國的一種非物質(zhì)文化，它與我們的日常生活息息相關(guān)。只有學習了漢字，才能繼承和傳遞中國文化。而字源文化在識字教學中的運用，學生一定會對漢字的歷史淵源產(chǎn)生興趣，才會去深究中國的傳統(tǒng)文化。

三、 字源文化在識字教學中的應(yīng)用策略

正因為字源文化對識字教學擁有如此大的優(yōu)勢，所以把其融入識字教學中來提高學生的識字效率尤為可行。那如何將其滲透到識字教學中呢？

（一） 演示象形字的演變過程，讓學生了解字的由來

象形字是人類社會最早產(chǎn)生的文字，是由圖形構(gòu)成。人們用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。所以象形字的識字教學在于利用其特點，形象直觀，有助于理解字義、掌握字形，從而提高識字效率。

在教學中，教師可以展示實物圖，然后再展示具有實物抽象特點的黑白線條輪廓圖，即象形字。讓學生仔細觀察，找出共同點。最后將具體字的演變過程演示出來，讓學生了解字的變化過程。這樣可以最大限度地幫助學生理解從圖畫到漢字的整體形成過程。在這個教學過程中，教師要讓學生充分了解象形字的歷史演變過程，同時也要發(fā)揮學生豐富的想象力。對于象形字的教學，教師也可以抓住其象形表意的特點，讓學生用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。運用實物教學象形字，教學效果直觀又容易讓學生明白。

（二） 展示指事字的原型，理解指事字的造字規(guī)律

指事字是有指示性的符號，是心中的圖像。所以對指事字要遵循指事規(guī)律，運用直觀性的原則，幫助學生識字，提高識字有效性。

教師要展示指事字的原型，直觀教授。指事字大多數(shù)是由描述實物的象形字所構(gòu)成的，可以借助實物來認識指事字。低年級學生的抽象思維還未發(fā)展完全，對于指事字所表示的意思會比較難理解，所以把指事字的原型展示出來，有助于幫助學生理解字義。通過對指事字的特點進行教學，學生能更好地認清和掌握字形，糾正錯別字，區(qū)分形近易混字。

（三） 動畫展示會意字的內(nèi)涵，借助形象理解字義

會意字是由幾個形體組合起來的，所以分析起來會非常的生動有趣，而且有利于釋義和辨形。會意字分為通過字形表意的義符和通過字義表意的義符。

在講授會意字時，教師可以讓學生觀察會意字，因為會意字多是由描繪實物形狀的象形字和給象形字加記號的指事字組成，適合用實物講解。之后教師可利用動畫等效果，把漢字的整體意義通過分析、綜合的方式揭示漢字的意思。而有的會意字要聯(lián)系生活，從而讓學生對漢字的理解更加透徹。利用會意字的構(gòu)字規(guī)律，可以使學生認清筆畫復(fù)雜的生字，理解字義，區(qū)分字形。

（四） 利用形聲字的結(jié)構(gòu)，編制猜字游戲，增加識字趣味性

由于是形聲字在小學課本中所占比例較大，而且構(gòu)字規(guī)律比較方便，造出的形聲字半音半義，形旁表義，聲旁表音，從而有利于解釋字義。

形聲字的教授，教師也要顯然學生觀察字形，說說自己的理解。在此基礎(chǔ)上教師幫助學生理清思路，再通過游戲來加強記憶。教師要通過游戲來幫助學生理解這些字的意思，不然學生會很容易就出現(xiàn)混淆。畢竟形聲字是通過形旁來表示字義的，但聲旁是一樣的，教師如果不講清楚，學生就會混淆。所以教師一定要幫學生理清思路。在學生理清思路之后，學會生字，教師要及時地鞏固。在枯燥的理論講解的基礎(chǔ)上，教師可以編猜字游戲，既幫助學生通過比較理解字義，又增加識字的趣味性。

作者簡介：

黃曉琨，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市浦北縣金浦小學。