“四情”

黃華

情感是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂，直接影響著教學效果的好壞。班主任良好的情感品質能創造班級良好活躍的學習氛圍，能增強班級凝聚力，能正確地引導學生的人生觀和世界觀的形成，因此，班主任必須具備良好的、穩定的、最有利于教學的情感品質。

一、熱愛之情

“愛是一切情感的基礎。”作為班主任，首先應對學生有真摯的愛。因為教師只有將一顆火熱的充滿愛的心真誠的給予學生，才能感化、引導好學生。而愛的前提則是充分地尊重學生的人格、情感、思想等方面的獨特性，特別是尊重學生的人格更為重要。熱愛學生，向學生頃注真情，對學生具有親近感、信任感，這樣學生才會對老師產生信任、敬佩之情。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水。”愛的情感是班主任首先必須具備的情感品質。它表現在二個方面：

（一）對教育事業深切的熱愛

教師只有對教育事業深切的熱愛、執著的追求，才能調動自身的智力、情感和體力，以師愛、尊重、關心去扣開學生的心靈的大門，進入學生的心理世界，用智慧和熱情去引導學生健康成長，以最大限度的心理能量投入到教育教學中去。這種崇高的職業情感是教師積極工作的內驅力，是優化教學環境，直接感染、激發學生積極向上的重要條件。

（二）對學生真摯的熱愛

教師對學生的愛是教師情感生活的重要方面，教育的目的在于塑造人，培養人，熱愛學生是教師有效開展教育活動的前提，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說“教師對學生的真正的愛，是一種強烈的不可抑制的愿望，這是一種要把你認為是自己身上最好的東西獻給學生的愿望，是努力使學生從思想上、政治上也達到和我們同一水平上的愿望。教師對學生的愛已不是他在走上教育工作崗位時所懷的那種感情。這是一種孜孜不倦的、艱苦而有趣的創造性的工作。通過這種工作，整個集體思想上和道德上的一致性才能形成。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學生，那么，教育工作剛剛開始時就已經結束了。”教師的教育只有溶解在愛的情感里，才能轉化為學生自身需要，引起學生積極反應。

二、期待之情

教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發展的潛力有所推測，這被稱之為教師對學生的期待。班主任對學生深切的期待能對學生產生積極的心理效應，是學生上進的動力。學生最信賴老師的判斷力，對自己學習情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對學生便尤為重要。它是對學生心靈上的支持，學生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。學生在學習過程中經常會遇到各種各樣的困難。這時學生心中往往產生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的任務喪失信心，自認為做不下來，而不愿繼續努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生：“一定能成功！你大有實力完成這個任務！來，再來一次！”學生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完任務。學生不能沒有教師的支持、鼓勵和期望，他們常常是按照老師給設定的模式來認識自己、要求自己的。這種期待情感能激發學生練習的積極性，增添學生戰勝困難的信心，是學生上進的動力。

三、愉悅之情

教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學生帶進一個和諧、輕松、友愛的學習環境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。要持之以恒做到這一點并非易事。這就要求班主任要有博大胸懷包容工作生活中的種種不如意，養成走進課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學生。

教師在愉悅情感的支配下進行教學工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優美自如，面部表情自然豐富。從而創設出輕松、歡快、無憂無慮的教學情境，牢牢地吸引住學生的心，增添他們的學習興趣，使之感到學習是一種樂趣，可收到較好的學習效果。特別是由于班主任與學生直接接觸的機會較多，加之班主任工作本身特點，能夠觸發激情的刺激源較多，如學生在學習中不注意安全，違紀現象屢屢發生。在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜理智地來處理問題，使突發事件轉化為新的契機，不至于因發怒而影響原有的良好的教學氣氛。反之，教師本來心情煩燥、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向學生發泄出來。結果往往是，說話走火，刺傷學生的自尊心，導致師生關系緊張，整個教學情境隨之變得沉悶、壓抑起來。這樣，會嚴重地影響教學效果。因此，班主任應注意培養穩定的愉悅情感品質，要帶著歡笑走進課堂，以愉悅之情喚起學生愉悅情感，使學生在輕松、愉快的情感環境中接受教育。

四、寬容之情

“海納百川，有容乃大”人之寬容在于理解與忍讓。寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥。教學活動復雜多變，學生又活潑好動，比較難于組織，學生經常違犯紀律，要求要班主任豁達大度，對學生有寬容之情，采取恰當的方法解決問題。這種寬容之情能卸去學生的心理負擔，給其改正錯誤的機會，使其有勇氣糾正錯誤，教育效果明顯。這種豁達大度的寬容之情使學生感到教師富有人情味，對教師產生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理相容的親近感，使學生從內心深處反省自己的行為，喚起學習激情。對學生有寬容之情，不但能創設適宜的教學情境，還能使教師本身從嚴要求自己，在教學中根據出現的各種問題不斷探索適宜的教學方法。教師充分體諒學生在學習中遇到的各種障礙，對學生懷有寬容之情能驅使自身探索出更新、更好的教學方法，對教學效果有重要意義。

總之，教師的情感因素對教學的成敗至關重要。班主任應努力培養自身良好的情感品質。在教學中以情感人、以情動人、以情育人，正確有效地引導學生的情感發展，使學生在最佳的情感環境中更好地獲取知識，掌握技能，接受教育。