中學生心理健康教育的點滴體會

張錳

近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發展。培養合格的中學生，是每個教育工作者的天職。

面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，或者說教會學生做人，這是一切教育者教書育人的前提和根本目的。

我帶的初三班學生在各方面表現都不錯，團結一致，學習積極，班集體建設有聲有色。但我也發現了這屆學生與以往學生最明顯不同的地方，那就是個別學生有嚴重的心理健康問題。通過兩年的努力，我驚喜的發現他們的改變。

案例一：我要求學生每周交一篇周記，題目基本不限，學生可以向我反映班級情況，也可以談談自己在學習和生活中碰到的困難和困惑，快樂和憂愁。而我通過閱讀他們的心里話，了解他們的思想動態并及時給予解答。給每個人寫評語，有鼓勵，有指出不足，也有學習方法指導。我班陳敬業同學是一個非常內向的學生，因為小學在一所封閉學校就讀，家長不了解他的學習情況，成績很差，到了初中讀書很吃力。初一剛進來時，他在班上不言不語，而且性格很固執，經常為一些小事與同學發生爭執，加上成績差，同學很不喜歡他。他經常獨來獨往，非常自卑，作業也經常不完成。當我問他為什么不完成作業時，他還振振有詞的回了我一句，“我不會寫，你叫我怎么完成作業？真是好笑。”于是我認為他對讀書不在乎。可一次我改到他寫了這樣幾句話，當時真把我嚇了一跳，“老師，我做了一個可怕的夢，我夢見我被同學們趕出了三五班，因為我成績太差影響了班級的榮譽。我知道我很差可我不想離開我們的班級。老師，你別趕我走，好嗎？如果要我離開，我只有自殺……”當我看到他的話時，感到十分震驚，原來我一點也不了解他，平時我只注意他的成績，總認為他不用功，平時只有一味的指責從沒真正去關心他。那天我給他寫了這樣幾句評語：“誰說老師要趕你走？你現在成績是差一點，但老師從沒討厭過你，除了成績，因為你在其它方面都表現很好，老師喜歡你這樣一個愛集體，遵守校規的學生。你放心，老師不會讓你離開的。”從此我特別留意他的舉動，我了解他很喜歡玩電腦，去年科技藝術節讓他代表班級參加現場網頁制作。當時他知道我讓他去時，他說：“老師，我行嗎？”我開玩笑似的對他說：“你可是我們班的電腦高手，你不行誰行？好好表現，我相信你。”結果他真的為班級爭得了榮譽，初一段只有他獲獎。他在周記上高興的寫道：“我也可以為班級做貢獻了。”后來他在周記本上提出一個要求，讓他管理班級的那兩盆花。我正為此事發愁呢，那兩盆花因為沒人打理快要死了，想不到他這么細心，注意到角落里被同學遺忘的兩盆花，我立即答應了他。從此他天天給花澆水，現在花長的非常茂盛。而且因為周記本上與我的談話，他不再那么悲觀、厭學，而我也經常在班級里表揚他，他的臉上露出少年靦腆的笑容，我也真的越來越喜歡他了。班主任對待這類成績弱、自卑感強的學生，一定要善于發現他們的長處，看到他們的閃光點。當他們有了進步，哪怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

案例二：加強中學生心理健康教育是中學生身心健康，人格健全，和諧發展以及社會適應能力發展的需要。我班柯泉泉同學是一名成績優秀脾氣犟的學生，從心理學角度看她是屬于人格障礙型中偏執型的學生。初一剛進來，我就發現她不容許任何人批評，遲到了她說“睡著了”，我耐心對她說要遵守校規時，她丟下一句“神經病”。中午她在學校吃飯，沒人愿意和她一起去食堂。這學期的一次課外活動課，幾個女同學氣沖沖的來找我說，“老師，柯泉泉把我們的書包給扔到樓下了。”找到她后，我不動聲色地問：“書包是你扔的嗎？”“不是我。”她很肯定的說。“不是你啊？那老師要去調查一下到底是誰扔的，扔書包是不對的。”我輕描淡寫地對她說。回到辦公室我思考該如何處理時，突然看到她在辦公室外踱來踱去，還不時看我的反映。我知道她開始緊張了，我先不理她，繼續做思考狀。終于她忍不住了，敲門說：“老師，我可以進來嗎？”我問她“你是不是知道誰仍的書包？”她點點頭說“是我。”我故作驚訝，“怎么會是你呢？我還以為是班里那幾個調皮的男生呢。那剛才你怎么不承認？”“我怕你生氣。老師我知道錯了。”我靜靜的聽她把事情的經過告訴我，原來她又懷疑那幾個女同學欺負她，她還說踩了書包很解氣。我先表揚她主動認錯的勇氣。當我不是給她轟炸似的批評而是表揚時，她懸著的心終于放下了。她承認自己的沖動，后來也向那幾個同學道了歉。偶發事件我冷靜地妥善處理了。現在同學們也都反映她不再向以前那樣蠻不講理，她也會和大家一起討論問題，主動幫助同學，她再也不是滿身是刺的小刺猬。

面對這些心理有問題的學生，我平時在教育時都遵循以下基本原則：

一是信賴性原則。指師生在平等、相互尊重的前提下，相互溝通、合作，建立富有情義、相互信賴的新型師生關系。

二是整體性原則。指要有整體觀念，對學生做到全面考察、系統分析，既要重視心理諸因素的內在聯系，又要考慮心理、生理及社會因素的相互制約和影響。

三是疏導性原則。要針對這類學生的具體情況，進行耐心細致的開導、說服工作，減輕其對抗性，達到教育和規范其言行的目的。

四是堅持性原則。要充分認識到解決這類學生心理問題的艱巨性、復雜性，對心理障礙的矯正問題樹立堅持不懈、不怕困難、不怕反復的決心和信念，要有持久的耐心。

五是藝術性原則。要通曉心理理論和技巧，善于運用言語表達、情感的交流等科學手段，促進這類學生的思想轉化和行為改變。

教育的初衷是什么？是引導每一個孩子健康成長，在日常生活中，對他們多一點呵護，多一點寬容，多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全，積極向上的人。