淺談新課改中教師的“主導”作用

勞業麗

在新一輪的基礎教育課程改革中，培養學生的核心素養已成為教育界關注的重點。那么，教師在教學中以何種角色又如何發揮他們的作用呢？筆者認為教師在教學過程中，首先是一名優秀的導演和演員，在教師的導演下組織好課堂教學，盡可能地利用一切可行的手段，讓學生和教師一起在課堂這一個特定舞臺中充分表演，從實踐中培養學生的語言能力、學習能力和思維品質。

一、教師的“主導”，營造良好的語言學習氛圍

在教學實踐中，我采用了態勢語和英語齊頭并進，共同配合的方法，取得良好的效果。

（一）英語和動作

課堂上，教師的一舉一動猶如電影導演，向學生傳遞著知識和智慧的信息。給低年級學生上第一節課時，我在說英文“Stand up，please.”時，兩手掌心向下，肘關節作上抬動，學生立即作出反應，全體起立。接著，我又說：“Sit down，please.”同時兩手掌心向上，作下壓動作，學生幾乎是同時全坐下了。此時我無須用中文解釋，學生通過對教師手勢的觀察便能正確理解含義，同時也營創了濃厚的英語氛圍。

（二）英語和神態

教師具有雙重身份，既是演員，又是導演，三尺講臺就是舞臺。在教學中，在適當的時間教師邊說英語，邊運用適當的神態，將會產生不可小視的效果。

二、教師的“主導”，激發學生的學習興趣

一名教師，要善于把學生的間接興趣引導到由事物或行動本身引起的直接興趣。那么如何提高學生學英語的興趣呢？那就要看教師在課堂上是怎樣引導，從而使學生自覺地隨著教師的講課演示而進人“角色"，做到愛學，樂學。

（一）組織游戲，啟發興趣

游戲是兒童生活的一個重要部分，兒童是從游戲中開始學習的。要使學生對英語感興趣，就必須順其天性，把游戲引人課堂，發揮游戲的魅力。例如在學會六種主要顏色以及句型：“What colour is it？Its…”時，我編、導了一個“猜顏色"游戲，把六面不同顏色的小彩旗拿出讓全班辯認，然后請一位學生上臺任意拿一面旗在手上問：“What colour is it？”請每組派一位代表猜答，這樣的游戲不僅活躍了課堂，更主要的是復現了句型，發揮了學生無意記憶的作用，啟發了學生樂于參于課堂教學的興趣。

（二）引入競賽，激發興趣

小學生思維活躍，好勝心、榮譽感強，富有積極向上的競爭精神，課堂上組織對抗性和趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中可激發學生的學習興趣，提高興趣的效能。

競賽的內容和形式可以多種多樣，不拘一格，只要教師引人得法便可。可以采取每周一賽，周末評出優勝者；也可在學期結束時，總評出最后的優勝者。這種具有強烈激勵性，持久性、制約性的“馬拉松競賽，不僅可給學生提供競爭的天地，也可促使學生逐漸養成自覺求知、力爭上游的內驅力。在新授知識時，我會根據知識的需要“編導"一些鍛煉學生的理解、反應、表達、記憶的快速小比賽。

三、教師的“主導”，使每一個學生敢說樂說

中國人多數比較內向，學外語羞于開口，怕說得不好，別人笑話，但其實內心還有一股想講英語的強烈欲望。在課堂上，教師永遠是講英語的“總導演”。首先，教師要給學生及時、充分的肯定和鼓勵，培養學生的自信心。初學者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一份由哀的贊許，一句簡簡單單“Good.”、“Great.”的鼓勵話語，都能極大調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。

其次，教師要平等對待每一個學生，克服學生的膽怯心理。教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示。教師平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語，都能在原有的基礎上有所進步。這種積極肯定的態度會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種學習活動中去。

四、教師的“主導”，培養學生發散思維能力

努力培養學生的發散思維能力能充分發揮學生在英語學習中的主體作用，提高他們多方面、多層次地觀察問題和解決間題的能力。從而能開闊學生的視野，對知識的學習可以舉一反三，觸類旁通，從而大大提高了英語課堂教學的質量。

例如，在教會father這個單詞時，我引導學生在班上說說自己的爸爸，學生們都爭先恐后地舉手告訴老師、同學有關自己爸爸的事情。這位學生說：“My father is a doctor.”那位學生說“My father is very handsome.”等等。另外，在教學單詞時，正確地引導學生歸類比較也是很重要的。英語的音、形、義是千變萬化的，但是通過教師引導學生歸類，進行比較，異中求同，從中就可以找出規律，有助于提高記單詞的效率。

五、教師的“主導”，培養學生的真實語言交際能力

由于客觀實際的原因，學生主要是在課堂上學英語，課堂以外以漢語為母語交際影響了英語的表達，又缺少交際環境和場所。這就要求英語教師在課堂上把自己放在“導演”的位置上，努力創設情景，給予學生操練的機會，想方設法把真實生活搬進課堂，引導學生積極參與語言的交際。例如，第二冊Lesson11是打電話的一段對話，我讓學生把玩具電話帶進課堂，在教這個對話時，學生們個個爭先恐后，躍躍欲試，在這種歡樂的氣氛中學生很快地就掌握了打電話的習慣用語。因此這樣的課文表演需要教師努力創設一定的語言環境，通過夸張、剪接等手段把課文設計為小品、短劇，教師進行編、導，學生分組表演，使學生在表演中學會真實的語言，提高交際中運用語言的能力。

總之，新世紀的到來預示著英語教學要改革，要在課堂教學中落實學科核心素養，對每位教師的心理素質、業務水平、個人修養、講課藝術提出更高的要求。我們要以高度的熱情、充沛的精力投身到教學中，認真備好每一節課，想方設法誘導學生積極參與課堂教學活動，提高學生學習和語言的能力。