在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

陳妙香

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。教育要創(chuàng)新就要大力推進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，素質(zhì)教育要適應(yīng)新時代社會發(fā)展需要，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力為重點。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，當然也肩負著重任。而課堂教學(xué)是教師傳授知識、學(xué)生獲得知識的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。下面就這問題談?wù)劷虒W(xué)中一些看法和體會：

一、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。師生之間要建立一種溝通互動、合作交流、理解創(chuàng)新的課堂氣氛。教師要樹立以人為本的意識，保護學(xué)生的想象力，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。如：教學(xué)三角形的初步認識時，有位學(xué)生提出了這樣一個問題：任意的三條線段都能組成一個三角形嗎？這時我沒粗淺回答這個問題，而是表揚這位學(xué)生。再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，一方表示贊同，一方表示反對，他們你一言我一語，活像是一場激烈的辯論賽，誰都不認輸。最后大家把目光投向了我，我呢，也沒直接告訴他們，只給了他們?nèi)环酃P，請雙方各派一名代表上臺演示擺“三角形”并說出各自的理由。結(jié)果，一部分同學(xué)擺不出三角形。答案當然是錯的。這是我再做解釋，學(xué)生們的臉上都露出了滿意笑容。也只有這樣課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的個性才能得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)。

二、充分挖掘教材中創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教材中普遍存在著創(chuàng)新教育的素材，教師要善于挖掘教材的智力因素和學(xué)生創(chuàng)新的潛能，著眼于創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教材中出現(xiàn)“還可以怎樣算”，“第二種解法”，“你能推導(dǎo)出什么規(guī)律嗎？”…….等這些要求都應(yīng)該讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動參與認知，親自感知和理解知識的形成過程。因此，教師在備課鉆研教材時，必須著眼于應(yīng)用教材中的創(chuàng)新因素確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造創(chuàng)新環(huán)境。如教學(xué)三年級上冊“解決兩步計算問題”時，“媽媽的錢買6元一個的碗，正好可以買6個.如果用這些錢買9元一個的碗，可以買幾個？”，學(xué)生以前學(xué)的是解決一個量的數(shù)學(xué)問題，而現(xiàn)在出現(xiàn)兩個量而且中間還藏著一個問題，該怎么辦呢？師引導(dǎo)學(xué)生找題里要求的問題，必須先算一個問題？再讓孩子們找題目引導(dǎo)再找兩個已知的條件是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生討論思考：要求可以買幾個？必須先算什么，再算什么？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的分析列式計算板書：①先算6元一個的碗可以買6個？6×6=36（元）再算用這些錢買9元一個的碗，可以買幾個？36÷9=4（個），綜合算式：6×6÷9=4（個）這時老師肯定這種做法是對的。趁學(xué)生思維活躍，情緒高漲時，老師高興地說，如果一個問題需要多個步驟才能解決，同學(xué)們要想好先解答什么，再解答什么。多想想數(shù)量關(guān)系之間相互逆向、相互包含，鼓勵學(xué)生以后解答一些四則應(yīng)用題中間藏著一個問題時，想問題要深入思考，換角度思考，通過自己思索發(fā)現(xiàn)不同的解法，這不僅有利于學(xué)生掌握知識，鍛煉思維能力，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、選擇貼近生活的教法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生生活的實際，心理特點，盡量用學(xué)生熟悉的生活情景和通俗易懂語言把數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，注重創(chuàng)設(shè)直觀形象情境的方式來教學(xué)，注重學(xué)生的親自實踐。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如；教學(xué)加減兩步運算應(yīng)用題時，采用情景游戲的形式：先請16名學(xué)生扮演乘客，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生先表演開車前往到光明小學(xué)站，叫8名乘客下車。根據(jù)表演，請學(xué)生口頭編一道減法計算題：（一輛客車有乘客16人，開到光明小學(xué)站時有8人下車，車上還有乘客多少人？）指名解答，板書：16-8=8（人）。接著又請另6名學(xué)生扮演上車的乘客，請學(xué)生根據(jù)情景再編一道加法應(yīng)用題，（一輛客車有乘客8人，開到勝利新村站又上來6人，這時車上有幾個人？）指名解答板書；8+6=14（人）再引導(dǎo)學(xué)生把剛才表演前后情節(jié)連在一起。口頭編一道只有一個問題的應(yīng)用題：（一輛客車原來乘客16人，開到光明小學(xué)站下去8人，又上車6人，這時車上有乘客多少人？），再請同學(xué)們翻開課本學(xué)習(xí)例題。自己試著列出算式，通過剛才的直觀表演，學(xué)生很快的就解答出例題16-8+6=14（人），使學(xué)生感受到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)并不難。數(shù)量關(guān)系就在身邊，只要我們用心觀察和思考很快能學(xué)好學(xué)會數(shù)學(xué)問題。

四、鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)

教學(xué)中我們要善于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、沿著不同的方向思考、尋求解決問題的方法和途徑。如：“教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時”，我曾設(shè)計這樣一道題，某工程隊修一條長320千米的公路，前四天修了20%，照這種速度，修完這條路還需幾天？讓學(xué)生用多種方法解答，大家興致很高，很快得到兩種解法：

①（320-320*20%）/（320*20%/4）

②320/（320*20%/4）-4

這時，我并沒有及時告訴學(xué)生其他解法，而是鼓勵學(xué)生想想其他的解法造成懸念，激起積極探索的求知欲望，促進學(xué)生積極思考。思維敏捷的學(xué)生腦子一下子開竅，聯(lián)想到工程問題，想到將全部工程看作單位“1”，其解法為：1/（20%/4）-4.有的學(xué)生得到啟發(fā)后將其與倍比問題聯(lián)系起來，解法為：4*【（1-20%）/20%】。還有的學(xué)生根據(jù)2已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的解題思路。例：4/20%-4.由此可見，通過求異思維訓(xùn)練，調(diào)動小學(xué)生探索知識的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

總之，教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)的最佳途徑，而課堂教學(xué)是主渠道，作為數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，把握好傳授知識與創(chuàng)新教育相結(jié)合，適時適度地引導(dǎo)、開發(fā)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。