落實新課改目標 構建高效語文課堂

胡開云

新出版的《高中語文教學大綱》明確提出：“高中語文教學，應該在初中的基礎上，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應實際需要的現代文學閱讀能力、寫作能力和語文交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學生繼續(xù)加強積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，重視培養(yǎng)發(fā)現、探究、解決問題的能力，為終生發(fā)展打好基礎。”面對這些要求，我們如何建設自己的語文課堂，讓學生能夠在短短的高中三年中為終身發(fā)展打好基礎，我們重慶地區(qū)也在進行著探索與改革。我認為可以從以下幾方面入手。

一、問渠哪得知識學，唯從課本之中來

學生在高中階段面對最多的就是語文課本，我們拿著經過專家和學者反復研究和論證了的精華文章，應該特別重視，引導學生從課本中吸取養(yǎng)分，注重把課本讀懂、把課本讀透，注重對課本的解讀。正如重慶市語文教育專家左端林老師所說：“語文應該從文本出發(fā)，找到課文教學的重難點，在把握重難點的前提下，延伸到課外，讓學生有效全面的發(fā)展。”其實，回過頭來看看我們的高考題，有很多既是我們語文的基礎又是我們語文的重點。

2007年重慶市高考語文題第一題中耄耋 mào dié 見于語文必修第一冊第二單元《我與地壇》，“數見不鮮”中“數” shuò 見于語文必修第一冊第五單元《勾踐滅吳》中；2010年江西高考卷的文言文實詞考查，四個選項都能在中學語文課本中找到相似的例句，“亂而繼遷薄我，必敗”中“薄”的含義是“靠近、接近”的意思，這和第四冊第五單元中《陳情表》中的“但以劉日薄西山，氣息奄奄”中的“薄”一個意思；“除福州觀察使”中的“除”的含義是“授予官職”的意思，這和第四冊第五單元中《陳情表》中的“尋蒙國恩，除臣洗馬”是一樣的解釋；“繼遷兵相隨屬”中“屬”的含義是“連接”，這和第六冊第四單元《信陵君竊符救趙》中的“平原君使者冠蓋相屬于魏”中的“屬”是一個意思；“公愀然曰：孔中丞豈害某者乎”中的“愀然”的含義是“憂愁凄愴的樣子”，這和第四冊第五單元中《赤壁賦》中的“蘇子愀然，正襟危坐而問客曰”中的“愀然”一個意思。當然，這樣的例子還有很多，在此不一一列舉。只是針對這種情況，筆者要說的是，我們的語文課堂應該要立足于課本，立足于課堂，而不能遠離課本，不能架空課堂；我們應該把屬于學生的東西還給學生，致力于培養(yǎng)學生的能力。學生的時間和精力有限，詢問學生從何學到基本知識，唯從課本之中來。在這樣的語文課堂里，學生會學到他想掌握的基礎知識，這樣的課堂也必定是高效的課堂。

二、最是一書精要處，決勝知識全文中

語文課時不多，每天只有一節(jié)課，要想把每篇課文都分析的面面俱到，根本就沒有那么多時間可以使用。再說，老師分析得面面俱到，學生能夠聽進去多少，能夠吸取多少，能夠掌握多少，一切都是未知之數。面對這樣的情況，我們語文教師應該學會大膽的“舍得”。

浙江著名語文教師吳家澍說：語文教學有三個必講——核心問題必講，思路方法必講，疑難之處必講；三個不講——學生已會的不講，不講也會的不講，講也不會的不講。因此，在語文課堂上，教師應選取課文中最精要的知識點進行點撥，集中一點，深入下去，徹底弄懂一點。在講第一冊第二單元《我與地壇》時，在突破語言的問題時，抓住“語序的調整”來突破本課的語言教學，是個很不錯的教學方法：首先請學生找出描寫地壇的句子，圈出自己喜歡的詞句，并批注理由；然后抬出第三段第2、3句話，明確他們的語序，通過誦讀分析語序調整后的表達效果；然后，延伸到課外，列舉相關例子 “流光容易把人拋棄，紅了櫻桃，綠了芭蕉”“慘白的月彎彎勾住過往”“山如眉黛，小屋恰似眉梢上痣一點”“一片藍，那是墻，一片白，那是窗”等等進行分析，讓學生明白語序的調整可以達到的效果。

我們用課本來教，不是來教課本，在深挖課本知識的同時，要結合課本延伸開去，這樣的課堂學生掌握了基礎，也提高了能力，這樣的課堂應該是高效優(yōu)質的。

三、欲窮千里目，更上一層樓

不管是高考還是對學生的終身發(fā)展來說，教師“授之以魚，不如授之以漁”，教他們方法比教他們知識更可貴；課程標準認為“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況”，“教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量”，應“充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。”教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。因此，讓學生知道如何去鑒賞一篇文章，如何去發(fā)現一個問題，如何去解決一個問題，如何去探究一個問題，如何為自己的終生發(fā)展打好基礎，這是每個教師都應該去思考和要做的事。

德國體育教學專家曾經說過這樣一句話“真理都是赤裸的，都是樸素的”，語文教學的真理也是“赤裸的”“樸素的”，它就在我們的課堂中，就在我們的生活中。欲窮知識，要讓學生的學問更上一層樓，必須讓學生掌握科學的學習方法，洞悉知識的源頭，把學習和生活聯系起來，樹立“學習即生活，生活即學習”的觀念，在課堂中奠基，在生活中升華，這樣學生的學習才會更上一層樓，教師的教學才會高效有價值。

構建高效優(yōu)質的中學語文課堂，是全體語文教師的追求，但是在高中新課改中，有的教師只是片面地追求轉變教學方式，對文本內容僅僅停留在簡單的演繹和宣講上，把轉變教學方式和理解、感悟文本內涵分割開來，一味地追求課外知識拓展，導致語文學科個性及文本所蘊藏的豐富內涵的迷失。我們在語文教學中轉變教學方式的根本目的無疑是提高學生的語文素養(yǎng)，提高語文課的教學效率，讓學生健康、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。語文學科有其個性，因此，教師要把轉變教學方式和挖掘文本的內涵緊密結合起來，讓它們相互依存，融為一體，共同構筑高效優(yōu)質的語文課堂。