小學語文作業創新設計與運用研究

鄧娟

傳統的作業布置偏向作業量大、枯燥乏味、缺乏創新、脫離實際、不注重學生個性的發展和養成。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業出現這樣的情況：

一是漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業，布置的作業大多是抄寫詞語，抄抄解釋，容量特別大。

二是目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發生。

三是目標不清，作業對課文的針對性不強，只是為完成布置作業這個任務而布置作業。使學生摸不著頭腦，為什么要做這些作業，老師更是云里霧里。

四是絕對目標，在傳統作業中對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。

因此要改變一貫的語文機械性的作業，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。小學語文作業的有效性刻不容緩，以最小的作業量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業。

蘇霍姆林斯基說：“完成家庭作業的主要勞動方式不是背誦，而是閱讀，思考，分析事實。絕大多數家庭作業都同創造性勞動結合在一起。”新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。具體到語文作業的設計與指導，我在實際教學中注意了以下幾點：

1.彰顯自主性。2.滲透開放性。3.講究趣味性。4.注意層次性。5.注重實踐性。6.定合宜的作業，減少作業量。7.激發興趣，做到事半功倍。8.尊重差異，設計分層作業。9.作業人文性，增強自主性。在我的教學實際，我主要采取了以下改革措施：

一、調查研究式作業：培養學生自主探究精神

在這樣的探究性學習過程中，學生會遇到各種困難、挫折，濃厚的興趣和強烈的求知欲、責任感，促使他們設法去戰勝，從而鍛煉意志和毅力，增強自信心，獲得成功的體驗。學生通過類似科學家的探究性學習，提出問題，搜集資料、分析整理、尋找答案，表達成果，進行交流，由此獲得知識的要點，發展了探究思維和創造思維，形成一種問題意識和科學精神，逐步養成時時有發現，處處有探究的認知習慣。

二、實踐體驗式作業：培養學生創新實踐精神

心理學研究表明：“雙手從事一些精細的，靈巧的動作，能刺激大腦皮層，發展腦的某些功能。開發學生的創造潛能，不僅是依賴于意識和思想的形成，而且更得益于通過動手，在實踐中使創造力得以開發。”這是一項時間較長的語文專題實踐性作業，作業呈現的方式多種多樣。在整個完成作業的過程中，學生可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點。把語文技能的培養與活動相貫穿，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

三、閱讀欣賞式作業：提升學生的審美情趣

學生在閱讀欣賞的過程中，結合自己的生活體驗對作品中的形象進行補充、豐富、改造等再創造，或者對思想感情進行挖掘與提煉。因此讀后可以組織學生交流、討論、探索形象的意蘊，還可以要求學生把自己對作品對形象新的理解和感悟記錄下來。在閱讀欣賞中不僅培養了學生的語感，而且生動的形象為學生建立了審美標準，提升了審美情趣。

四、分層選擇式作業：因材施教，調動每個學生的學習積極性

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，調動了全體學生的積極性，保護了學生的自信心和創造的火花。學生根據自己的能力完成作業，可以開發不同層次和不同特長學生的潛能，有利于培養他們的創新個性。

五、面向生活式作業：讓學生成為生活的有心人

語文天然與生活聯系在一起，語文一旦與生活聯系馬上就變得生動活潑起來。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。如：看《新聞聯播》、《科技博覽》、《動物世界》、《焦點訪談》等電視節目。到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告……這樣一些與日常生活息息相關的作業，不僅有利于學生的健康成長，還能引導學生在學語文，用語文的過程中關注身邊的生活，關注社會，關注大自然，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀。

總之，作業的目的是通過練習讓學生掌握并加深理解學過的課堂知識，并將所學知識融會貫通，舉一反三。課外作業要使學生動眼、動耳、動口、動腦、動手結合起來，認識與實踐結合起來，既激發學生的學習興趣，又培養學生多方面的能力。教師要讓學生在作業中體驗語文學習的快樂，還要求教師提高對教材的駕御、把握能力，才能設計出更利于學生發展的作業。

另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性，提高語文綜合素養。