淺論中學地理綜合性思維素養的培養

黃淑桂

在當前的形勢下，如何適應地理教學改革，引導學生的認知，多角度、多要素地分析地理事物和現象，提高學生的地理綜合思維素養，成為當前中學地理教學中的關鍵之一。

一、地理綜合思維素養的內涵

綜合思維來源于地理學的綜合性特點。大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等組成的環境是一個有機整體，各個圈層之間相互聯系和相互作用。同時，地理學是一門綜合性的學科，研究氣候、水文、植被、土壤、人口、經濟、文化等及其之間的相互關系。必須依賴綜合思維才能深入研究地理學相關問題。由于不同要素之間相互作用、相互影響，不同地域中的各要素的相互作用與相互影響具有較大差異，同時各要素處于不斷發展和變化著，因此，地理學應從要素視角、地方視角以及時空視角三個方面進行綜合分析（圖1）。另一方面，地理學的綜合性特點也決定了研究方法的綜合性，現代地理學主要采用野外調查、室內實驗、數學模型、3S技術等相結合的方法。例如，對一項重大水利工程的環境效應進行評估，需采用多種方法，收集這一地區具體的地質、地形、氣候、水文、文化、交通、文化等要素的數據，應用不同模型研究它們的相互關系，同時研究隨著時間的推移，水文、交通等條件的變化下，該水利工程環境效應的變化。

二、地理綜合思維素養的培養方法

在中學地理教學中，具有多元化的地理綜合思維素養的培養方法，其中包括如下幾種：

1.時空聯想法

中學地理知識較為瑣碎零散。學生通過建立關系聯想，把零散的知識點組織起來，形成若干知識模塊，組建一個完整的知識結構，實現從部分到整體的系統構建，有利于學習思路的整理，使知識系統化，有助于學生整體把握主干知識，掌握知識點之間的邏輯關系，提高學習的效率，有利于解決“一盤散沙，不得要領”等學習問題。例如，南方沿海地區緯度較低，致使氣候長夏無冬，高溫多雨，因而植被生長較快，農業生產一年兩至三熟，盛產水稻和甘蔗。

2.學科滲透法

地理學對地球表面的研究與其他學科的區別在于，不限于研究其各個要素，而是把它作為統一的整體，綜合地研究其組成要素及它們的空間組合。綜合性的特點決定了地理學的性質是一個橫斷學科。它與研究地球表面某一個圈層或某一個圈層中部分要素的學科都有密切關系。例如，不同的地理區域具有其獨特的歷史發展過程和人為活動變化，水土流失的過程可以用數學公式進行描述，因此，學科之間的背景、知識點、定律等具有一定的相關關系。如果能夠打破學科之間的壁壘，有效滲透不同學科之間的內容，形成綜合性知識，則能有效提高綜合思維素養的教學效果。例如，有關西部開發的一些內容，涉及到中學地理、歷史、政治、生物多個學科的知識點。又如在“世界政治經濟地理格局”這一專題中，需用到發達國家和發展中國家的近現代史的有關內容知識，同時還需運用政治、地理學科的有關知識。

3.思維導圖法

地理綜合思維不是單調、線性、單向，而是呈現復雜、網狀和可逆等特征。因此，地理教學過程中可以采取思維導圖（Mind Mapping）建構知識綜合體系。20世紀60年代托尼·巴贊提出了思維導圖這一新的思維方法，也稱為心靈圖、腦圖或心智地圖。思維導圖能夠通過模擬人腦運行機制，根據中心主題詞進行聯想，運用圖像、顏色、線條等，在各級關鍵詞之間形成有效的連接，突出思維內容的重心和層次，從而提高記憶效率和發展綜合思維。同時，思維導圖具有放射性思維及無限延展的層級表達，可以很好地表達要素之間相互作用、相互影響的特性。因此，利用思維導圖中簡單的線條、圖像和符號，能夠將零散知識點構建知識網絡，形成完整的知識體系，將相關地理知整合形成思維導圖，從而提高學生的綜合思維素養。

三、案例分析

以高考題2017年全國Ⅰ卷第36題為例，進行地理綜合思維素養培養的分析。

該題取材于習近平總書記提出的“一帶一路”倡議實踐中的真實案例——中非合作。“一帶一路”的倡議。作為綜合題，該題較好體現了地理綜合思維養，完整包括了要素綜合、時空綜合、區域綜合。解答本題的時候，牢牢抓住設問的限定詞：氣候條件、用途、產需矛盾大。第一小題為典型的“多因多果型”推導題，適合從“產需矛盾大”進行因果的匹配：從氣候條件推導生產，從用途推導需求。需求的角度不難從材料中劍麻的適用范圍進行推理，得出需求量大的結論。生產的角度比較考驗綜合思維，大多數同學能從熱帶因素考慮到產量的差異，但是忽視了水熱條件差異導致了質量的不同。因此，本題從產需矛盾入手建構，生產方面考慮產量低、質量差，需求方面考慮需求量大，主要考察要素的綜合。第三小題為“一因一果型”推導題，從“及時加工”的設問提示，不僅思考氣候—生物之間的要素關聯性，還要聯系基洛薩地區時間—空間的關聯。從劍麻收割角度考慮與其氣候條件的關聯，從及時加工角度考慮與時空條件的關聯，才能得出最后答案。