淺談如何培養小學生學習數學的興趣

吳霞

“興趣乃學習之本。”怎樣使小學生愛學數學，這是數學教學的重要課題，也是提高教學質量的首要條件。興趣可孕育愿望、滋生動力。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的愿望。”因此，要提高教學質量就要努力挖掘教學中的每一個能引發興趣的因素去激活學生的學習動機。激發學習興趣就是根據學生的心理特征，利用數學知識的魅力，激發起學生對所學知識的興趣。如果學生對數學學習產生了興趣，就會對學習數學有一種特殊的情感，在這種特殊的情感中，學習起來才會突飛猛進。那么如何培養小學生學習數學的興趣呢？

一、聯系生活實際，喚起學習數學的興趣

數學的問題來源于生活，生產與科研的實際。運用數學的知識去解決各種各樣的實際問題，既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣。

二、巧設懸念，引發學習數學的興趣

設疑是一種教學藝術，是課堂教學技巧之一。運用得好就像一把鑰匙，能巧妙地打開學生思維的閘門，激發學生興趣，啟迪學生思維，培養學生能力，從而大大提高課堂效率。在課堂教學中，我們可以制造一些懸念以激發學生的求知欲，從而有效地調動學生思維積極性和提高教學效果。

三、運用現代教學手段，激發學習數學的興趣

靜態信息動態化能使呆板的東西動起來。在課堂教學中，采用多媒體以靜變為動的教學手段，生動形象、栩栩如生，適合兒童心理發展，可以激發學生的學習興趣。如在教學三角形意義時，在屏幕上展現三條線段，然后通過移動三條線段圍成一個封閉的三角形。又如在三角形的高的概念建立時屏幕中三角形一個頂點及它的對邊閃動后，由這個頂點慢慢引下來的一條垂線。這樣通過屏幕上圖形的移動變化不僅加深了對三角形意義和高的理解，而且吸引了學生的注意力，調動并激發了學生學習的興趣。再如，六年級有這樣一道題，求下圖陰影的面積。

這個題目如果靜止地看，比較抽象，難于解答。我把它做成課件放給學生看，完成了從具體到抽象的認識過程，使學生能終在觀察思考屏幕上不時地變換著的各種圖形（如下圖）。

同學們對這種“動態化”的教學過程十分感興趣，思維呈現高度的活躍。在興奮的心境中，在愉快的現察中學習知識，同學們得到了啟迪：不論圖形怎樣千變萬化，陰影部分的面積始終沒有發生變化。用正方形面積減去圓的面積就是所求的面積。“動態化”的教學活動激發了學生學習的興趣。興趣又反過來促使學生去思考、去發現、去創新。

四、動手實踐，促進學習數學的興趣

在教學活動中，適當地指導學生親自動手操作實踐，讓他們從中理解知識，領悟思考方法和計算方法，這對提高學生的學習興趣，幫助學生掌握知識，促進思維的發展都起著重要的作用。在學習正比例關系的應用題時，我把學生帶到操場的旗桿下問：“你們誰能量出旗桿的高度？”學生望著高高的旗桿一籌莫展，但又很想知道如何測量旗桿的高度。我抓住學生的求知欲，對學生說：“我現在就教給你們方法，用正比例來解決這個問題。”我把學生分成四人一組，每組都在地上直立一根竹竿，量出竹竿的長度和其影長，并立即量出旗桿的影長，結果學生用正比例方法很快就算出了旗桿的高度。整個教學過程學生即動手又動腦，從實踐中理解知識，掌握知識，學得生動活潑，學習興趣高漲。

五、設計趣味練習，增強學習數學的興趣

練習是掌握知識，是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是形成能力的主要手段。但少數教師在練習上存在隨意性，泛泛地練，搞題海戰術。認為練的越多越好，這樣增加了學生的負擔，學習肯定不感興趣，甚至產生逆反心理。所以我們要科學設計課堂練習。如在講“乘法的初步認識”時，我設計了這樣一道題：“許多動物到森林里參加演唱會，可是它們卻找不到自己的家了，幸好手中有一張卡片，根據卡片和房子上的算式能找到家，現在請同學們幫忙找它們的家。”這樣的設計增加了故事情節，避免了直接計算枯燥無味的算式題。在這堂課上，學生積極參與，課堂氣氛活躍，效果很好。這樣的設計既鞏固所學的知識，又增強了學習興趣。

六、體驗愉悅、穩定學習數學的興趣

學生在學習數學中獲得成功，便能體驗到成功帶來的愉悅，教師應該讓不同認知水平的學生的都能有成功的機會，這樣將有利于培養學生穩定的學習興趣。

對于那些學有困難的學生或無興趣的學生低目標、小起點，讓它們體會到成功的歡樂。例如：在課堂上，簡單的問題讓學困生回答，答對了，教師向它們表示祝賀并獎勵一顆“進步星”；對于學困生的作業、練習，教師先讓它們只做一道，做對了再獎勵做第二道，……

這樣就會使學困生感受到學習的成功，就會逐漸對學習數學產生興趣，教師再不適時機地幫助、鼓勵，便能引發學生的興趣向更深處，更廣處發展。在體驗愉悅的過程中，還要引導學生學會多元評價，學會欣賞、學會分享。在臨下課的幾分鐘我會提問學生“這堂課，你們最得意的地方在哪里？”“你學會了什么本領？”“請講出來和大家分享。”學生會回答：“今天我發言積極，得到了老師的表揚，我很高興。”有的說：“我學會了用數學。” 有的說：“我學會了提問題”等等。全班同學都沉浸在歡樂之中，盡情體驗成功的愉悅，使之對學習數學充滿信心，這樣才能培養穩定的學習興趣。

總之，“興趣”是掌握基礎知識、獲得基本技巧的基礎。因此，如何調動學生的學習興趣對學好數學有著重要的作用。小學生的興趣無時不在，無處不有，教師應以數學知識本身的魅力去吸引學生，以數學本身特有的藝術去感染學生，恰到好處地激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛力，使學生的學習興趣在不斷的探索中發展，培養出更多有創新思維的人才。

初探如何激活一年級拼音教學

四川省資陽市安岳縣協和鎮石板小學 鄒建群

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一、再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，我在多年的教學中積累了如下經驗與大家共同探討學習。

一、豐富的活動激發學生興趣源動力

以前的拼音教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。

在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏（訓練練拼），比賽“開火車”，進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

二、自編兒歌促進學生學習興趣

我根據兒童的語言發展特點，學生喜歡一些順口溜式的兒歌，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學效果。如在教學單韻母時，教師可以先自己把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a ，大公雞起得早，清晨唱歌o o o ，大白鵝水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地讓學生試著自己看圖創編簡單的兒歌，經過啟發、觀察，孩子們的思維一經打開，往往有許多精彩的歌訣不經意就產生了：“烏鴉做窩u u u ，小魚吹泡泡ü ü ü ，傘柄朝上f f f ，傘柄朝下t t t 。像個6字b b b ，6字反寫d d d ，像個9字q q q ，9字反寫p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：為鞏固整體認讀音節yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學生，幫助他們記憶理解：“i u ü ，齊步走，大Y，大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u ，小ü眼淚擦干凈，跟著大Y一起走。”這樣一首兒歌既有一定的故事情節，又可以幫助學生理解整體認讀音節不分離做為一個整體來讀，學生易于接受，也記得快。

三、小組探索培養合作學習意識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

四、多種教法學生愛

當過老師的都知道剛入學的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片遠遠不能滿足他們的需要。上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲，會引起他們的興趣，也會給教學帶來意想不到的效果。

1.我說你猜

看口型猜猜老師要讀什么音；老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：m m m 一個門洞──n n n。

2.擺字母

擺字母練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從卡片中找出對應的聲、韻母，然后再練習找復韻母、再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺放拼音練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。

3.幫拼音找家

當學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在小屋里，可以在大樹里安家……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家，提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。孩子們都高高興興地畫起來，一邊還動腦想這個拼音是屬于哪個家里的，孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。

五、在語言環境中學習拼音

眾所周知拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后，還要體現在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來，讀音節、口頭組詞、再說話。

聯系生活實際，拓展學習渠道。在設計拼音練習時，我經常和實際生活聯系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每天我都要求學生制作一張拼音卡片，有困難的小朋友可以求助父母，可以是你周圍經常看到的事物。這樣，既增強了學生的拼讀能力，又擴大了學生認識事物，識記事物的范圍。

總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“死記硬背” 的錯誤觀念。樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來。