探討小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

盤勝

在語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著極為重要的位置，在課堂中所發(fā)揮的作用極為顯著，對人今后的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。小學(xué)高年級即5～6年級，語文學(xué)科占據(jù)著基礎(chǔ)地位，語文教師主要是對學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、語言應(yīng)用能力和其他各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和以后發(fā)展過程中不可或缺的重要部分，但是，當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量十分不理想，對發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要性產(chǎn)生了極大的影響，制約了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，和新課程改革教學(xué)模式的要求相適應(yīng)，閱讀教學(xué)中必須把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在第一位。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的重要性

現(xiàn)階段，社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，促進(jìn)了教育改革的不斷深入，極大的改變了我國的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常只圍繞學(xué)生語文知識量的提高展開教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)生長期在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，根本不能有效提高自身的閱讀能力。在語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著極為重要的位置，當(dāng)期，對于閱讀能力的重要性，我國諸多教師都已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，把閱讀當(dāng)作語文教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而不是只重視語文知識的完整和系統(tǒng)。由此可以看出，我國語文教學(xué)理念的變化極大，開始重視起學(xué)生的實(shí)踐能力，小學(xué)語文教師應(yīng)對語文予以充分認(rèn)識，其既是一門學(xué)科，同時(shí)也是一種交互工具，并且在人類文化中占據(jù)著極為重要的位置，教師在教學(xué)的時(shí)候，要對語文實(shí)踐予以重視。在語文實(shí)踐中閱讀占據(jù)著基礎(chǔ)地位，學(xué)生如果缺乏較好的閱讀能力，特別是就小學(xué)高年級的學(xué)生來說，閱讀能力的缺乏，就不能自主學(xué)習(xí)語文，甚至借助教師的指導(dǎo)，也難以有效學(xué)習(xí)語文。對此，教師必須重視閱讀能力，運(yùn)用有效的方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀探究能力的對策

（一）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

字句的理解是對課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)，閱讀一篇文章只要將其中的詞語和句子理解到了，就可以將文章的主要內(nèi)容和基本思想了解到。在教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其主動(dòng)使用已學(xué)詞語把所需要的句子組織出來，這樣才可以將自己的真實(shí)情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來。不管是一段話，還是一篇課文，都不可以讓學(xué)生簡單的讀幾遍就可以了，而應(yīng)把預(yù)習(xí)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從課文中將相關(guān)的句子和詞語找到，這樣不僅可以給予學(xué)生幫助，讓其更好地理解課文，使其閱讀能力和理解能力得到培養(yǎng)。

以《草原》一課為例，教師可以運(yùn)用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，在閱讀的過程中進(jìn)行理解和感受。學(xué)生就可以迅速準(zhǔn)確地把草原的風(fēng)光理解和掌握到，同時(shí)產(chǎn)生一種仿佛置身于真實(shí)情境中的感覺，沉醉在草原優(yōu)美的風(fēng)光之中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

在新形勢下，小學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，必須對教學(xué)手段和教學(xué)方法予以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主體地位的提高，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)之中，從而將課堂參與積極性提高。在閱讀教學(xué)中，把學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，踴躍地將自己對閱讀材料的理解闡述出來，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)式”教學(xué)，讓師生之間展開有效互動(dòng)，一同對閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行探討，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以使其探究能力得到有效培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教學(xué)中把更加直觀的認(rèn)識獲得。

（三）就學(xué)生的閱讀理解水平，因材施教

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，諸多教師都采用的是灌輸式的教學(xué)方式，教師通常難以充分了解學(xué)生的能力，認(rèn)為他們什么都不懂，每一篇文章都需要教師詳細(xì)的講解，就連學(xué)生可以一看就懂的句子，教師也充滿了擔(dān)心，這樣學(xué)生就難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這使學(xué)生的積極性受到了極大了影響。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)就課文內(nèi)容以及學(xué)生的理解水平，有的放矢。教師應(yīng)重點(diǎn)朗讀學(xué)生可以理解到，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)，在閱讀中將自己的語文素養(yǎng)不斷提高。當(dāng)然就一些課文內(nèi)容，學(xué)生或許難以準(zhǔn)確理解到，此時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生。

以《我的長生果》為例，什么是“長生果”？從題目中來看，學(xué)生會(huì)想到諸多諸多各不相同的答案“像人一樣的果子，就是西游記中豬八戒吃的一樣等……”教師應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，課文中的比喻“長生果”即為“書”，然后和學(xué)生一同對課文中的內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。總而言之，閱讀教學(xué)的方法并不是固定不變的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和課文內(nèi)容，該做就做、該練就練。教師有的放矢，將學(xué)生難以理解的地方作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，不能每篇文章都采用相同的方法。

（四）拓寬閱讀平臺，提高學(xué)生閱讀能力

對學(xué)生的自主閱讀能力予以培養(yǎng)，教師必須給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其多對課文讀物進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)完《景陽岡》后，把《水滸傳》推薦給學(xué)生；在學(xué)習(xí)完《少年閏土》后，把魯迅的《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生；在學(xué)生學(xué)習(xí)完《草船借箭》后，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)；父親節(jié)的時(shí)候，閱讀朱自清的《背影》……以此參與到廣闊的閱讀空間中，將豐富的語言詞匯積累到，使學(xué)生的眼界拓寬。其次，每周讓學(xué)生完成閱讀摘抄卡，積累豐富的好詞佳句；利用班級圖書角，讓學(xué)生交換課外書籍進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的閱讀量得到增加；選擇某一固定時(shí)間開展讀書交流會(huì)，說出自己的讀書心得，將好書推薦給大家等，這些都能將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

總而言之，在小學(xué)高年級中開展閱讀教學(xué)，有利于對學(xué)生的業(yè)余生活予以豐富，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野拓寬，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提高。運(yùn)用這些方法不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功得到鞏固，同時(shí)也有利于之后更好地學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。