基于核心素養培養的高三化學復習微課設計

梁軍

核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂?；A教育的核心要義不是培養學生成為單純的有知識、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養、有智慧的人.這樣的人，不妨暫時稱為有“核心素養”的人。化學教育工作者就提出了化學教學中的核心素養?；瘜W學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”5個維度。教師是要從事教育而不是單純的教學，也就是既要教學生學會知識，運用知識，還要教學生形成人格，養成良好的生活學習習慣與行為習慣。

化學是一門實驗性學科，高考化學知識考查的重點難點必然也是實驗。

下面為氫氣還原氧化銅實驗

（1）連接實驗儀器并 后，在點燃C處酒精燈前要進行的操作：

（2）實驗完成前，是先熄滅酒精燈還是先停止通入氫氣 原因是

（3）B中裝入的藥品是： ，D、E裝置有的作用分別是： 、

（4）A中發生反應的離子方程式：

若要提高氣體的產生速率可采取的措施有 。

答案：（1）檢查裝置是否漏氣 在E處收集氫氣并驗純

（2）先先熄滅酒精燈后停止通入氫氣 冷卻C中的固體并防止空氣進入C中引起爆炸

（3）濃硫酸 吸收反應產生的水蒸汽 防止空氣中水蒸汽進入D中干擾實驗

（4）Zn+2H+=Zn2++H2↑ 適當升高反應溫度、適當增大硫酸濃度、增大鋅粒的表面積等

試題復習解析：

氫氣還原氧化銅實驗是經典的可燃性氣體性質實驗，實驗包括實驗氣體的產生裝置、除雜及干燥裝置、還原裝置、產物吸收、防空氣成分干擾或尾氣處理裝置。

從實驗角度分析，任何一種氣體的實驗，在實驗前都要對裝置進行氣密性檢查，檢查的方法有兩種：液壓法和加熱法。液壓法就是讓裝置形成密封，加入液體，調節液面高度形成液柱，當靜置后，液柱保持不變，證明裝置氣密性良好，原理：由于內外壓不同，形成壓差[裝置的壓強等于外壓（大氣壓）加上或減去液柱的高度]；加熱法：連接裝置并使最后裝置的導管浸沒于水中，加熱裝置，觀察各裝置是否有氣泡冒出，停止加熱后導管中要形成水柱且保持不變，證明裝置氣密性良好，原理：加熱使氣體膨脹，不加熱時，氣體液化，內壓減小，這時外壓大于內壓，不漏氣時在導管內可形成液柱。

可燃氣體在點燃前都要進行驗純，不然存在爆炸的危險?？扇夹詺怏w進行熱還原實驗時一定要注意氣體要進行干燥，不然加熱的硬質玻璃管會爆裂，所以在加熱硬質玻璃管時要對氣體干燥，根據要干燥的氣體和裝置可選用液體干燥劑：濃硫酸；酸性固體干燥劑：P2O5；中性干燥劑：硅膠（含CoCl2硅膠在不吸水時呈藍色，吸滿水后呈紅色）、無水CaCl2、Na2CO3、MgSO4等；堿性干燥劑：堿石灰，CaO。注意：干燥劑不能與干燥氣體反應，也要符合干燥儀器的要求。需要特別注意的是無水CaCl2不能干燥醇的蒸汽和氨氣。常見干燥器有干燥管、洗氣瓶、U形管等。如要檢驗產品中有水產生，則要選用無水CuSO4，現象是固體由白色變藍色，注意：無水CuSO4不能作干燥劑。本題中最后兩個干燥裝置作用也各不同：U形管的作用是吸收產生的水，并可做氫氣還原實驗中產物水的定量測定，后面的干燥管作用是防止空氣中的水汽進入裝置，干擾實驗測定。從本題出發可以延展，當兩個干燥器同時出現在裝置最后時，最外部干燥器作用是防止空氣中的成分進入裝置干擾實驗，內部干燥器的作用則是吸收反應產生的氣體并定量測定氣體反應產物的質量或定性氣體產物。

實驗完成前要先停止加熱，一般是先停止加熱還原性實驗的硬質玻璃管的熱源，待硬質玻璃管冷卻后停止氣體產生裝置的熱源。目的是防止空氣進入裝置引起爆炸。

影響反應速率的因素有溫度、濃度、壓強、催化劑、固體表面積等，根據題目要求選擇恰當用詞。同時要注意反應溫度在高考中的考查。思考方向通常能從以下四個方面進行：

1.從反應速率方向思考，引發反應，并能保持較快的反應速率

2.從平衡移動方向思考，使反應向需要的方向移動

3.從物質的性質角度思考，包括物質穩定性、溶解度、揮發性等：防止某些熱穩定性差的反應物分解，影響原料利用率等。

4.從反應的競爭方向思考，防止副反應的發生，提高原料利用率

通過復習進行引導，讓學生形成嚴密的邏輯思維，從簡單的知識著手，對知識進行延展遷移，讓學生體會到學習的“易”與“樂”。從而培養學生的審題與思維，讓學生形成安全意識，這就是化學核心素養中的“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”。所以讓教學“聰明”起來，讓學生體會到學習的“樂”，也是我們從教教師的一種“樂”，是化學核心素養的培養。

微課是課堂教學的總結及補充，課堂教學中教師需要面對全班的學生，每個學生的學情不同，在教學中無法照顧到所有學生，這時微課的適時出現，彌補了接受能力弱，基礎不扎實的學生對學習要求，有利于學生的自主學習，并充分利用碎片時間進行學習，調動了學生學習的積極性和教學效率；同時提高了教師的自我反思與總結，提高了教師的教學水平。