讓語文課堂“活”起來

彭嵐

課堂是學生學習的陣地，課堂教學是教師與學生共同參與的復雜的活動。傳統的語文課堂教學多是老師掌握著“話語權”，學生只能是一個個容器，等著老師往里面灌東西。而真正的小學語文課堂是和諧、高效的課堂。如何創設和諧高效的小學課堂，讓課堂“活”起來呢？

一、深鉆教材，靜心讀文本

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“文本”指的就是教材。小學語文課文，文質兼美，意蘊深遠。盡管我們教的教材一直沒有改版，自己熟悉，但當你再教學同一教材時，所教的學生變了，我們就應以一個學習者的身份，與文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。首先要“把自己的杯子空掉”，其次“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容，然后再“跳出來”，依據教學目標，結合課文的特點，做好課堂教學預設，確定教學的重點、難點、關鍵點、突破點。只有教師用靈魂、靜心的，多元化地解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據文本，結合學生的特點精心設計，才能正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升，讓教材“為我所用，為生所用”。

二、營造寬松、和諧的課堂氛圍

《語文課程標準》指出：“語文學習應在師生平等對話過程中進行。”課堂中，老師把學生作為平等的主體，努力營造和諧平等、相互尊重的課堂氛圍。首先，教師要放下架子，平等的對待每一位學生，把學生當作朋友，給予學生尊重、鼓勵、信任。課堂上，通過親切的一個眼神，一個細微的動作，一句熱情的贊語，等創設一個寬松的氛圍，來縮短師生間心靈的差距，給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞。讓學生不再畏懼老師的嚴肅、冷峻的目光.課堂中，學生以一種自由、放松的心態投入學習中，他們在課堂上思維才會更活躍，主動探究的熱情才會更高。其次，教師要把自己當做是學習伙伴中的一員，不是高高在上的傳授者與控制者，把“師道尊嚴”的師生關系變為“教學相長”的朋友關系。為實現高效課堂提供一個愉悅的學習氛圍。如：當學生提的問題很有見解時，我就說：“你提的問題有見解，是一個小小的思想家。”當學生在課文中有了新的發現時，我就說：“你會讀書，你有一雙會觀察的慧眼。當學生回答問題沒有自信時，我就說：“你抬起頭，你已經戰勝了自己，你真棒！”，讓學生在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來。實踐證明：只有在寬松的課堂氛圍中，教師才會教得神采飛揚，才能使學生張揚個性、激活潛能、敏捷思維、高效學習。

三、鼓勵學生自主參與，發揮主體作用

“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

四、巧用電教媒體，讓枯燥的內容鮮“活”起來

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體走入課堂。課堂中，教師從需要出發，創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景，往往能激發和吸引學生主動學習，達到最佳的學習效果。如教學《草原》一文，文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”“渲染”均是繪畫用語比較抽象，教師難以用語言描述清楚，這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程唯妙唯肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生明白了作者將草原擬為一副揮毫潑墨的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面，充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮，課文的難點巧妙地化解了。

五、多元化的評價，讓學生樹立起學習的信心

美國心理學家廉姆·卡耐基曾說：“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞。課堂中，教師應運用科學的評價，使學生主動學習，幫助學生認識自我，建立起學習的信心。學生有共性，也有個性，教師必須有一雙善于發現的眼睛，打破傳統教學評價中的統一標準，在對學生的評價中，因人而異，分層評價。對于優秀生，要用顯微鏡去觀察，及時發現他身上的不足，讓他們明白“沒有最好，只有更好。”幫助他們完善自我，提高自我；對于學困生，要善于發現他們的閃光點，幫助他們樹立起學習的自信心，讓他們體驗到成功的快樂。教師要用賞識的目光去審視每位學生，用深深的愛意去記錄孩子真實的生活瞬間，用藝術性的語言進行有效的鼓勵。”遵循這句話，老師經常贊賞表揚學生，肯定學生點滴的進步，一定能激發學生的潛能。學困生的頭會抬起來，目光會變得明亮起來。評價學生時，必須注重評價主體的多元化，增加評價的交互性，注重學生自評、互評。如：學生表演完《晏子使楚》時，小組成員自評表演的角色，小組與小組之間互評，有的說：“你通過語言、神態把晏子的愛國、一身正氣表現出來了。”有的說：“你表演時‘冷笑恰到好處，把楚王輕蔑晏子表演得得到位。”在評價中，人人參與，被評價的學生認識了自我，產生了學習的動力。

總之，課堂教學是一門很深的教學藝術。在新課改中教師必須轉變觀念、轉變教學方式，潛心與文本對話，營造和諧的、自主、合作、探究課堂。高效課堂是我們永遠追求的目標，只要我們不斷的學習，不斷地總結，不斷的反思、不斷地積累和掌握有效的教學策略，真正發揮好教師的主導作用，才能讓語文課堂“活”起來，才能讓語文課堂真正成為高效的課堂。