談高中英語詞匯聽寫教學(xué)“因時(shí)而變、變中增效”

彭中

四川省倡行高中新課程改革迄今已近兩年，帶給了高中英語教學(xué)重大的革新和極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)用的外研版新教材大不同于曾用的人教版舊教材，版面刷新，內(nèi)容更新，詞匯劇增，要求提升。而詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)又是其重中之重。作為身臨一線的高中英語教師，如何把握好詞匯教學(xué)的分寸，使之體現(xiàn)新課標(biāo)理念，符合學(xué)情實(shí)際，展現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，這無疑是一個(gè)亟待思考且長期研究的課題。下面筆者將簡析自己在高中英語詞匯聽寫教學(xué)中的一些思索、嘗試與反思。

面對(duì)高中英語新課改，我們需要做一名教學(xué)改革型的教師。怎樣科學(xué)處理教材中大量的詞匯、有效實(shí)施課堂中詞匯聽寫的分層教學(xué)？

一、現(xiàn)狀剖析

（一）從學(xué)情分析看

我校位于城郊結(jié)合部，是一所市普通高完中。每屆高一新生的入口成績一般在重高線下30至50分左右，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。特別是英語成績較差，甚至有一部分學(xué)生不懂音標(biāo)，不會(huì)拼讀新詞，不知識(shí)記單詞。

（二）從教材編寫看

四川省從高2013級(jí)實(shí)施新課改，外研版新教材取代了人教版舊教材，詞匯量增加，詞匯要求提高。教材編寫在強(qiáng)化“聽說讀寫”四項(xiàng)技能的同時(shí)，突出詞匯教學(xué)的重要性。

（三）從課改要求看

2010年四川省作為全國最后一批省市推行新課程改革，由國家教育部制定并頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中英語課程的詞匯教學(xué)目標(biāo)是在初中階段學(xué)習(xí)過的1，600個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，通過多種語境和有意義的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)完必修1—5時(shí)，將會(huì)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)的要求，掌握2，500的詞匯量 ；學(xué)完順序選修6—8時(shí)，會(huì)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)的要求，掌握的3，500的詞匯量，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）從教學(xué)環(huán)節(jié)看

英語詞匯教學(xué)是有效開展英語教學(xué)最基本但又最重要的一大環(huán)節(jié)，它將直接服務(wù)于英語“聽說讀寫”四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，并在很大程度上影響著學(xué)生的綜合語用能力。

二、在高中英語詞匯聽寫教學(xué)中的一些嘗試與反思

（一）按課時(shí)、分階段聽寫

為了樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，促成單詞聽寫的成就感，將每個(gè)模塊的單詞按課時(shí)、分階段聽寫，這一做法顯得靈活必要。通過“化整為零、各個(gè)擊破、分層推進(jìn)”的方式，聽寫數(shù)量減小，難度降低，學(xué)生會(huì)課上認(rèn)真學(xué)，課后用心記，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，逐漸步入詞匯學(xué)記的良性循環(huán)軌道。等到階段聽寫有效、熟練完成后，再綜合復(fù)習(xí)聽寫，自然水到渠成。

（二）封閉式與開放式聽寫

聽寫是英語詞匯教學(xué)中常用的、必不可少的教學(xué)手段。在同一個(gè)班面對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行聽寫，為追求效果最大化，宜實(shí)施封閉式與開放式的聽寫組合模式。即在聽寫前，給學(xué)生明確劃定聽寫中的大部分內(nèi)容，供學(xué)生有的放矢地識(shí)記。確保后進(jìn)生經(jīng)過事先的精心準(zhǔn)備可望順利過關(guān)，提醒優(yōu)生需要付出額外的努力方能獲取滿分。聽寫中，在指定聽寫的內(nèi)容之外臨時(shí)增加二至三個(gè)單詞、短語和句型，旨在檢查學(xué)生平時(shí)課上的詞匯掌握能力、聽寫前的詞匯預(yù)測(cè)能力以及聽寫中的詞匯應(yīng)變能力。此外，還可讓學(xué)生自行默寫一至二個(gè)記準(zhǔn)且重要的所學(xué)詞匯。這樣做是把聽寫的一定自主權(quán)利交給學(xué)生，既體現(xiàn)聽寫的開放性，又給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷。

（三）教師讀與學(xué)生念相結(jié)合的聽寫

傳統(tǒng)觀念下，聽寫應(yīng)是“教師讀、學(xué)生寫”這一固有模式。因?yàn)榻處熓窃~匯教學(xué)的檢測(cè)者，發(fā)音準(zhǔn)；而學(xué)生為受檢者，測(cè)聽力考記憶。其實(shí)也不盡然，現(xiàn)在較大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，錄音跟讀設(shè)備先進(jìn)，模仿語音、語調(diào)、語速的能力強(qiáng)，有的讀音不亞于教師，甚至超過教師。因此，將單一的教師讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥x與學(xué)生念并用的組合模式，這充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師是聽寫教學(xué)的實(shí)施者和組織者，學(xué)生是聽寫檢測(cè)的參與者與展示者。一些學(xué)生要在聽寫時(shí)替代教師念詞匯，必定需要事先作充分準(zhǔn)備。這無疑有助于強(qiáng)化學(xué)生的讀音，提高其口語水平。并且對(duì)其他學(xué)生而言，在聽寫過程中聽到區(qū)別于教師的語音、語調(diào)、語速，這有利于聽力訓(xùn)練的加強(qiáng)。

（四）聽寫和默寫穿插進(jìn)行

聽寫時(shí)，單一的念、機(jī)械的寫既顯得形式單調(diào)又不能極大地鍛煉學(xué)生的思維能力。若能在聽寫過程中穿插一定的默寫，其效果勢(shì)必會(huì)迥然不同。如在聽寫重要名詞時(shí)，可叫學(xué)生寫出其特殊的復(fù)數(shù)形式；在聽寫不規(guī)則動(dòng)詞時(shí)，可令學(xué)生寫出其易錯(cuò)的過去式或過去分詞；在聽寫常用形容詞時(shí)，可叫學(xué)生寫出其有變化的副詞形式；提供作文話題中的部分內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生用本模塊中的短語和句子來表達(dá)等。這種聽寫方式的調(diào)整，使其變得有趣實(shí)用，在抓好學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)其寫作思路，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”，體會(huì)到樂在其中。

（五）教師評(píng)與學(xué)生評(píng)交互運(yùn)用

聽寫的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是教師批閱，優(yōu)點(diǎn)是教師能直接了解學(xué)生的詞匯學(xué)記狀況，掌握其過關(guān)情況。不足是部分學(xué)生領(lǐng)到聽寫本后只看得分，不會(huì)主動(dòng)去改錯(cuò)，設(shè)法加深記憶。為了踐行新課標(biāo)多元化、開放性的評(píng)價(jià)模式，并力求在聽寫批閱中做到揚(yáng)長避短，教師批閱方式不宜長期采用，可與學(xué)生互評(píng)、自評(píng)方式交替使用。學(xué)生在互評(píng)聽寫時(shí)，通過對(duì)同學(xué)聽寫中正確的部分讀看一次，可起到加深自我記憶的作用；對(duì)于錯(cuò)誤的部分，幫助同學(xué)糾正，提醒自己注意；至于自己也不懂的部分，促使自己去仔細(xì)查閱書本、詞典等，主動(dòng)與同學(xué)探討，自覺詢問老師；對(duì)于上一兩節(jié)課時(shí)所學(xué)的少量重要詞匯，為了加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不妨先組織學(xué)生快速聽寫，后安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)自評(píng)，及時(shí)進(jìn)行反饋，早做有效彌補(bǔ)。

上述僅為筆者在高中英語詞匯聽寫教學(xué)中的些許做法與探索，既有傳統(tǒng)的，又有革新的，還有復(fù)合的。教無定法，然教有道法。我愿與各位教學(xué)同仁一道沐浴在新課改的春風(fēng)下，接受新理念的洗禮，在新課標(biāo)的熏陶下成長，共創(chuàng)高中英語教學(xué)的新氣象，開辟詞匯教學(xué)的新天地！