淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改是開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的最主要形式，而課外作業(yè)則是課堂教學(xué)工作重要的補充和延伸。通過作業(yè)設(shè)計既可以檢驗課堂教學(xué)效果，又可以為課堂教學(xué)活動提供一些反饋信息。因此，教師一定要重視數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和批改工作。一方面，它對學(xué)習(xí)活動具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能。另一方面，作業(yè)評價對學(xué)生起著約束和激勵的作用。作為從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師可千萬別忘了作業(yè)批改這一不可忽視的重要內(nèi)容。而以往單一的作業(yè)批改形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，我們的作業(yè)批改也要進(jìn)行相應(yīng)的改變，應(yīng)用多元智能理論來進(jìn)行評價。作者結(jié)合自身教學(xué)實踐與體會，就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動中作業(yè)設(shè)計和批改的有效性總結(jié)心得體會，希望通過有效作業(yè)來實現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、改變作業(yè)批改的認(rèn)識

布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計富有彈性的作業(yè)，適當(dāng)布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)能使師生雙方及時了解，接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到鞏固掌握的教學(xué)效果。批改作業(yè)的方法多樣化，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。

二、改變作業(yè)批改的語言

多年來，數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時，不是“√”就是“×”，然后打上“優(yōu)”“良”“及格”等級。這樣簡單的評價學(xué)生的作業(yè)，長時間下來師生都覺得枯燥乏味，也影響師生間情感的交流，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何彌補這一缺陷，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師不妨在學(xué)生的作業(yè)本中寫評語。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，可以讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點。既可以批出其不足，又可以肯定其成績。例如學(xué)生在進(jìn)行“有理數(shù)混合運算”和“列方程組解應(yīng)用題”的時候，由于運算順序錯誤、對數(shù)量關(guān)系的理解不清而產(chǎn)生錯誤時，教師可在錯誤處畫上線，寫上如“這一步應(yīng)先算什么？”、“有理數(shù)混合運算的順序是什么”、“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“你這樣列方程的依據(jù)是什么”等評語。這樣的評語實際是向?qū)W生提出思考的方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。同時恰當(dāng)?shù)脑u語，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。如，對一些作業(yè)完成很好的作業(yè)本，我經(jīng)常寫上“這方法太好了！你真聰明！”“太棒了！你是老師的驕傲！”有時我甚至?xí)糜⒄Z寫到：“Verygood！”“Great！”對一些有進(jìn)步的學(xué)生，我會在他的作業(yè)本中寫下這樣的話語：“這段時間，你的進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”“好樣的！進(jìn)步不小，加油！”當(dāng)然，也有作業(yè)較差的，我會這樣說：“你的字沒有以前漂亮了！”“你可要加油啊！”“老師相信你一定行！”這樣帶感情色彩的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而在下次的作業(yè)中認(rèn)真表現(xiàn)，期待老師對他的再次肯定。

三、改變作業(yè)批改的形式

1.自我評價

數(shù)學(xué)作業(yè)自我評價是教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生針對作業(yè)中的問題，從自身找原因的過程，是自我反思的過程，可以幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)水平，認(rèn)清自己，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)取得長足進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生對每次作業(yè)進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生從每次作業(yè)的準(zhǔn)備、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、產(chǎn)生錯誤的原因、吸取的教訓(xùn)與經(jīng)驗等方面進(jìn)行評價。讓學(xué)生找到自身存在的問題，并明確努力的方向，取得較好的效果。

2.小組內(nèi)互批作業(yè)

將學(xué)生進(jìn)行分組，一組4-6人為宜。組內(nèi)含有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，優(yōu)、中、差進(jìn)行搭配，確定一名比較全面的學(xué)生為組長。學(xué)生的課后作業(yè)就在小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報典型范例錯題情況。

3.隨機地抽查作業(yè)

為避免一些學(xué)生自覺性差，作業(yè)馬虎，存在僥幸心理，教師每天要隨機地在班里抽取某幾列或某幾行，或指定的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，及時地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯誤所在。這樣，學(xué)生不知道老師什么時候檢查自己的作業(yè)，也就不敢馬虎或者不做。并且教師做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生還沒弄懂，還需進(jìn)一步講解。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，作業(yè)完成得很好，自然就愛學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)積極性自然就高了。

4.分層次布置作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力水平，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個等級，而課后作業(yè)針對三個等級進(jìn)行分層布置作業(yè)，分別是基礎(chǔ)題、延伸題和思考題。要求差等生只完成基礎(chǔ)題；中等生完成基礎(chǔ)題的同時，考慮延伸題；優(yōu)等生既要完成基礎(chǔ)題，又要完成延伸題，同時考慮思考題。這樣可以讓不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，完成不同的作業(yè)，得到不同的發(fā)展。教師在批改作業(yè)時，對差等生的作業(yè)，實行面批，及時了解存在的問題，給予糾正指導(dǎo)，確保他們能完成書上的基礎(chǔ)題；對于優(yōu)、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學(xué)生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進(jìn)行交流。

5.隨堂批改作業(yè)

新課后，課后的作業(yè)當(dāng)堂完成，采用集體討論評講、解答或采用學(xué)生先做完的先批改的方法，下課時大部分學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)完成了，減少了學(xué)生課后的作業(yè)量。

6.當(dāng)面批改作業(yè)

在時間允許的情況下，我們盡可能多的進(jìn)行面批面改。這樣既可用老師的威嚴(yán)督促學(xué)生認(rèn)真作業(yè)，還可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)當(dāng)中的錯誤及時進(jìn)行講解、訂正（一些小錯誤可以讓學(xué)生自己思考改正）。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語改變作業(yè)批改的形式，可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。通過學(xué)生自主評價、小組互評、教師評價，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行主體多元、內(nèi)容多樣的評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我完善，使學(xué)生之間有效交流與合作，相互借鑒，取長補短在作業(yè)中不斷感受成功的激勵，增強學(xué)習(xí)的自信，形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮了教與學(xué)雙向的互動，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。