如何讓學生從課堂上得到有效的語言訓練

陳威

葉圣陶先生說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。”作為教師，我們要先“鉆進去”潛心會本文，再“跳出來”站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考聯系的提示“虛心涵泳、切己體察”，找準語言訓練的重點。如何讓學生從課堂上得到有效的語言訓練，實現語言遷移，真正提高語言表達能力，體會文中所表達的情感，我們主張以下幾種方法。

一、讀出情來，讀出味來

（一）心領神會，寓情于聲；以氣帶聲，以聲傳情

悲傷處還它個悲傷——《窮人》：“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

（二）讀出人物形象來

《晏子使楚》：晏子見了楚王。楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國就沒有人了嗎？” ——讀出楚王尖酸刻薄。

二、以讀代講，以讀帶講，創新讀法，提高效率

（一）動筆畫注深入讀，體會感情，理解內容

例：《春雨的色彩》

田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？

在讀的過程中，要啟發學生用指定的符號圈、點、畫線，在空白的地方寫上注釋和批語。注釋、批語、體會等等，不僅可以加深對課文的理解，深入地體會思想感情，還可以培養學生認真讀書的習慣，提高閱讀能力。我們的學生也做到了耳到、眼到、口到、心到。

（二）讀中講評，畫龍點睛

在學生的朗讀中，老師像打眉批一樣，穿插數語，或對精彩的地方加以贊賞，或對文段的大意進行概括，或對文中含義深刻的句子加以點撥。

例：《白楊》

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

……

師：爸爸想了一會，對兒子和小女兒說

生：白楊樹從來就這么直。

師：挺直是它天生的秉性

生：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

師：從不挑剔，快速成才是它永不偏離的生命軌跡，因此，不管，不管，它總是 ……

生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

而在講課文中間的部分，老師不宜穿插過多。

（三）以講引渡啟發讀，揭示規律，弄清關系

老師用簡練的語言穿插在學生朗讀的過程中，既起到引導過渡的作用，又提示了組句成段或組段成篇的規律，通過讀，弄清文句之間的邏輯關系。

例：《桃花心木》

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水， 每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水， 樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

……

師：“種樹人語重心長地說：”，請先讀種樹人的假設

生：種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水， 每天定時澆一定的量，師：那么產生的后果必然是……

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下。

師：在這個前提下，進一步假設。

生：一旦我停止澆水。

師：這樣，直接生產的惡果是？

師：以上的兩個假設如果成真，種樹人則做出最后的推斷。

生：幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

師：已經枯萎的樹木不能再返青，僥幸存活的也難逃噩運，因為，過份的悉心照料只能導致徹底的滅亡，因為生活中不能預料的坎坷與曲折太多，太多……

（四）邏輯提問引導讀，啟迪思維，深入理解

這種讀法是老師因疑設問，學生以讀代答。

例：《搭石》

……

家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

……

師：家鄉有一句什么俗語？

生：家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

師：為什么要緊走搭石呢？

生：搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。

師：所以人們

生：走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：為什么不能突然止步呢？

生：如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。

師：每當上工、下工時，你會看到人們的動作怎樣？

生：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

師：具體是怎樣具體描寫協調有序的呢？

師：這一切，給人以什么樣的感覺呢？

生：給人畫一般的美感。

（五）突出重點反復讀， 強調中心，升華感情

例：《吃水不忘挖井人》

解放以后，鄉親們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”

師：解放以后，鄉親們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著？

生：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”

師生在接連雙讀完之后，老師可以在“吃水不忘挖井人”課題下寫下：時刻相信毛主席，這樣課題就如剛才的板書合成了一體，老師說：沙洲壩的人們，不忘毛主席的恩情，他們在石碑上刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。這是老一輩沙洲壩人們希望子孫后代永遠銘記：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

綜上所述，真正意義的語文課堂離不開有效的語言文字訓練，以語言為本，返璞歸真于自然，不僅讓語文課程的教學回歸理性，更是語文教學達到最高境界的指導思想。正如崔巒老師所說的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，真水無香，真風無華就是這樣一種感覺。