對農村初中英語課堂小組合作學習模式的探究

李文生

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。最近幾年，在農村初中英語課堂上，為了貫徹新課標新理念，大力實施素質教育，小組合作學習模式就成為了新課程改革課堂教學的主旋律。

一、對英語課堂上實施小組合作學習模式的認識

在初中英語課堂上小組合作學習通常以work in groups or pairs 或者 play games or role-play the conversation 等方式呈現，學生在明確學習任務的前提下，自主探索，以小組為單位進行討論交流，組內成員互相幫助優化整合所學到的英語內容，然后各小組分享展示所取得的成果。

小組合作學習從教學方法上看，有利于學生學習英語動機的激發，可以使組內的每一個學生都樹立起“榮辱與共”的集體意識。

小組合作學習從教學模式上看，有利于英語語言運用能力的形成，學生在學習語言中相互交流，彼此尊重，共同分享英語學習成功的快樂。

小組合作學習從教學效果上看，有利于學生英語認知水平的提高，學生為把英語知識和技能教給組內的其他成員，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析。正如美國教育家蘇娜丹戴克所說的：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”

二、小組合作學習模式在農村初中英語課堂教學實踐中出現的問題

1.小組合作學習活動導致英語課堂教學時間不夠用的問題

在實施和應用小組合作學習教學模式時，鼓勵學生主動積極大膽質疑，解決了學生學習被動的問題，而且學生的參與面增大，也解決了面向全體的問題，而且學生相互幫助，共同提高，也解決了培優輔差的問題，但是卻造成了合作學習的表面化。同時，小組討論時還會為學生提供放任自流、思想開小差的機會，最后導致課堂時間冗長，教師為了盡快完成教學任務，往往作總結發言而匆忙結束一堂課。如果要按要求完成教學任務，勢必會增加成倍的學習時間。在農村初中英語課堂上，每當進行小組合作學習活動時，普遍存在上課時間不夠用的問題。

2.任務型教學與小組合作學習英語模式相結合所遇到的問題

任務型教學模式是新課程改革的主要標準，它能為學生提供較大的實踐空間，能最大限度地發揮學生的主動性和創造性。而小組合作學習模式正好能與之相結合。但是在具體的實踐中，我們發現落實任務型教學和小組合作模式卻面臨著許多無形的困難：（1）在課堂教學時，為了把握授課時間，教學不得不采用以教師為中心。（2）在課堂教學時，為了面對應試教育，教學不得不偏重于語言點與知識點的傳授。（3）在課堂教學時，為了適應新課改的要求，教學不得不生搬硬套各種活動訓練，但是無論是口語訓練還是聽力訓練都是形式呆板，缺乏生機。這種教學現狀與任務型教學和小組合作學習模式產生了很大的距離。

三、對小組合作學習模式所出現的問題應該采取的對策

1.打破傳統思維定式，不搞“大躍進”模式；追求課堂實效，合理調整小組活動時間

初中英語課堂教學，正是英語學習打基礎的重要階段，一定要扎扎實實地進行，這就好比是農業生產，要遵循自然規律。不能像大躍進那樣追求轟轟烈烈，對學生的學習要求就不應該像工廠的產品那樣， 可以快速生產出來。真正的英語課堂教學應該是一門慢的藝術，不能拔苗助長 急于求成。要務實地面對活生生的每一個學生。對小組活動時間的設計也要實事求是，不搞一刀切，活動任務的時間可長可短，完全要看學生的課堂實踐的實際情況來定。

2.從英語課堂教學的特殊性出發，結合任務型教學建立四個學習階段即溫故知新，耳熟能詳，熟能生巧和游刃有余

（1）溫故知新：將初中英語教材中每個單元的1a1b1c列為復習預習學習內容

首先，要復習上節課的內容，建立值日生報告制度即課前五分鐘學生自由對話或者小組合作展示匯報作業情況。然后要確定本節課要學習的單詞和句型，明確學習目標，要求各小組成員獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標記出來。若有問題，組內討論后無法解決的，則由學習組長代表小組向老師請教，最后由教師來統一解決。

（2）耳熟能詳：將初中英語教材中每個單元的2a2b2c列為聽說訓練內容

首先，將教材中提供的聽力材料以聽寫的方式要求給學生，使學生熟悉聽力內容，為口語表達奠定扎實的基礎。然后，逐詞逐句地講解聽力內容，了解重點詞匯和句型，最后要求學生朗讀和背誦。

（3）熟能生巧：將初中英語教材中每個單元的2d3a3b列為讀寫演練內容

首先，確定對話內容和閱讀內容的重點句型，鼓勵學生在組內進行討論，然后確定要演練的內容，對話要以表演的方式來展示，閱讀要以寫作的方式來展示。這一部分內容由學生自己來提出問題自己來解決問題。對學習的內容強調反復操練，一直到滾瓜爛熟為止。

（4）游刃有余：將初中英語教材中每個單元的grammar focus和4a4b4c以及Self check列為合作展示鞏固分享內容。

首先，要求學生自己先閱讀語法焦點，主要是對本單元出現的語法現象給予總結，這部分內容可以完全交給學生自己總結，其次是通過完成4a4b4c的小組合作展示，來鞏固分享所學的內容。在這個程序中要特別重視展示，因為它是對學習成果的檢驗。

四、結束語

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”

小組合作學習有利于學生人人參與學習的過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習的優勢，以提高農村初中英語課堂的教學水平，這需要我們英語教師不斷地去實踐和探索。