基于探究式教學(xué)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究

楊威

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要途徑，可以追溯到上世紀50年代，是由美國著名教育家施瓦布提出的。國內(nèi)外許多學(xué)者對其進行了較為深入的研究。以中國學(xué)者為例，徐學(xué)福對研究性教學(xué)進行了較為準確的界定。他認為研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，自主建構(gòu)知識和經(jīng)驗的活動或過程。探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。通過探究式教學(xué)，教師可以在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于“主導(dǎo)地位”。

一、探究式教學(xué)模式的分類

（一）小組活動模式

在現(xiàn)代教育觀念影響下，合作精神是當前教學(xué)工作的重點。作為社會中的一份子，任何人都只有全身心的投入到社會中，才能夠充分的發(fā)揮自身價值。對于學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，在教學(xué)過程中，教師必須要通過小組活動的模式，制定學(xué)習(xí)目標，通過小組成員的努力探索，最終完成教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)探究式教學(xué)的最終目的，確保教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）頭腦風暴模式

頭腦風暴模式是探究式教學(xué)模式的一種創(chuàng)新拓展，它是一種能夠激發(fā)學(xué)生心理的教學(xué)方法。在實施過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定討論話題，組織學(xué)生表達自己的觀點，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。學(xué)生在發(fā)表自己的觀點的同時，也在學(xué)習(xí)他人的觀點，最終實現(xiàn)自我提高的預(yù)期目標，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。

（三）角色扮演模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度密切相關(guān)。如果學(xué)生認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己無關(guān)，那么學(xué)生很容易放松自己的需求，從而降低教學(xué)質(zhì)量。為了有效避免這種情況出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式探索相關(guān)知識，不僅提高學(xué)生的參與程度，而且對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解。學(xué)生在表演過程中，還能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進而降低學(xué)習(xí)壓力。

二、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式的主要目的是為了能夠讓學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以在課堂探究式教學(xué)的影響下，實現(xiàn)閱讀知識的自覺積累，確保自身閱讀水平不斷提高。

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，展開小組競賽教學(xué)

小學(xué)生正處于心理和身體快速發(fā)育的時期，他們在這年齡段時，好勝心理很強，為此，教師可以針對閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以小組競賽的方式，激勵學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。為了能夠提高競賽效果，教師必須要首先對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的挖掘。比如在學(xué)習(xí)《灰雀》時，教師可以首先讓學(xué)生以小組方式對課文進行預(yù)習(xí)，找出自己喜歡的句子，然后各個小組分別發(fā)表自己的看法，證明自己所提出的句子確實精彩。最終教師將表現(xiàn)相對較好的小組進行表揚，從而滿足學(xué)生的好勝心。通過組建競賽的方式，可以有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，同時，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有非常重要的作用。

（二）確定議題內(nèi)容，開展頭腦風暴教學(xué)

從本質(zhì)上分析，頭腦風暴模式的核心在于集思廣益。教師在針對小學(xué)語文閱讀展開教學(xué)的過程中，必須要通過合理的引導(dǎo)方式，完全讓學(xué)生能夠圍繞預(yù)期的議題展開討論，實現(xiàn)探究的預(yù)期目標。在學(xué)習(xí)《五彩池》的過程中，教師可以首先設(shè)立一些議題，比如“五彩池產(chǎn)生的原因”、“五彩池的地點”、“五彩池名字的由來”等議題，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生可以通過各種渠道探索相關(guān)的內(nèi)容，并且在討論中大膽發(fā)言。對于發(fā)表觀點的學(xué)生，教師必須要給予鼓勵和表揚。在了解到相關(guān)信息后，學(xué)生對《五彩池》的認識程度已經(jīng)達到了一定的高度。在這種基礎(chǔ)上，教師再次提出一個問題，即《五彩池》應(yīng)該用什么方法可以最快速度的讀懂全文。這時候?qū)W生又會針對自身的情況提出學(xué)習(xí)方法。通過這樣的方式，不僅有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際情況，而且還有利于學(xué)生吸取他人的學(xué)習(xí)方法。

（三）確定興趣方向，開展角色扮演教學(xué)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有很多課文都可以通過表演的方式表現(xiàn)出來。為了能夠加強學(xué)生語文閱讀能力的提高，教師可以組織相關(guān)興趣小組，開展角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行表演，實現(xiàn)情景再現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標。通過這樣的方式，可以保障學(xué)生親身體驗。小學(xué)生的好勝心相對更強一些，而且表演欲望也較為強烈。通過角色扮演模式，可以強化學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解。通過這樣的方式，原本枯燥乏味的語文閱讀教學(xué)課堂也會因此變得活躍起來。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，教師可以先將教師的窗簾拉好，然后將教室內(nèi)的燈光熄滅，只打開投影儀的燈光作為故事中的陽光，讓學(xué)生在表演過程中身臨其境，大大提高了閱讀教學(xué)的趣味性。教師還可以將表現(xiàn)優(yōu)秀的作品進行錄制，并且將其保存到班級群組中，讓更多的家長能夠熟悉學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這也是對學(xué)生激勵的一種做法，可以有效提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性。

三、結(jié)語

隨著國家對素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當前社會發(fā)展的需求，為了能夠更好的促進教學(xué)的開展，引入探究式教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的“主體”地位沒有被重視起來，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的負面情緒，不利于教學(xué)水平的提高。為了能夠改變這種情況，教師必須要以當前教學(xué)觀念為核心，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，充分肯定學(xué)生的“主體地位”。探究式教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，其重要性不言而喻，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。

在實施探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要針對閱讀教學(xué)的內(nèi)容展開深入的分析，掌握其中的精髓，進而根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣方向，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的預(yù)期目標，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師必須要充當好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激勵學(xué)生要積極主動的參與到教學(xué)過程中。教師的角色在這個過程中也會發(fā)生變化，從知識傳遞著直接過渡為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效保障了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對培養(yǎng)實用性人才，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定閱讀基礎(chǔ)具有重要作用。