“其實(shí)我沒這么簡(jiǎn)單”

高鳳斌

我是一名一線小學(xué)語文老師，在語文教學(xué)過程中，產(chǎn)生過很多困惑。尤其是在教孩子們識(shí)記生字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)所認(rèn)識(shí)的生字僅僅局限于組詞和課文中的句子，對(duì)于漢字本身及其漢字背后的大千世界孩子卻幾乎不知道。所以，識(shí)字變得枯燥，不成體統(tǒng)，也難以形成長(zhǎng)時(shí)記憶，孩子往往是今天生硬記住，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記或者和其他漢字混淆。

直到一次偶然的機(jī)會(huì)，我目睹了一次“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴中主持人給出了一個(gè)詞語，大家根據(jù)這個(gè)詞語延伸出各種和它有關(guān)的故事和意象，最終挖掘出了該詞語背后很多文化內(nèi)涵。這給我了我很多觸動(dòng)和靈感，于是我決定將這種頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)方式引用到識(shí)記生字中來。

一、花多少課時(shí)，怎么展示——每天課前三分鐘 ，演說家們講故事

我將這個(gè)活動(dòng)定義為“其實(shí)我沒這么簡(jiǎn)單”。每個(gè)月圍繞一個(gè)字開展頭腦風(fēng)暴。我們按照一個(gè)月一個(gè)字的節(jié)奏，確定好該月研究的漢字以后，和孩子們一起經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，用兩周的時(shí)間，在生活中尋找發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)去搜集信息，提煉整理信息。然后再利用課前三分鐘讓孩子上來展示自己對(duì)這個(gè)字的獨(dú)特理解。

在具體推進(jìn)過程中，我將“故事大王”與“我是演說家”相結(jié)合，共同推進(jìn)課程。講故事時(shí)，專門講述與該月該字相關(guān)的故事，例如研究“三”時(shí)，同學(xué)們?nèi)ド钪信臄z看得見和看不見的“三”，去文學(xué)作品中尋找跟“三”有關(guān)的故事，搜集和“三”有關(guān)的詞語，和家長(zhǎng)一起，創(chuàng)編全是“三”的故事。最終孩子們上演了一場(chǎng)“三”的故事盛宴。如《三只小豬》《三個(gè)強(qiáng)盜》，孫悟空三借芭蕉扇、孫悟空三打白骨精，諸葛亮三氣周瑜，劉備三顧茅廬，劉姥姥三進(jìn)大觀園、金鴛鴦三宣牙牌令、賈寶玉三探病黛玉，李白和杜甫的三次見面等。同時(shí)孩子們還討論研究了諸多和三有關(guān)的俗語諺語，如為什么說“一生二，二生三，三生萬物”？“事不過三”怎么界定？“三人行，必有我?guī)熝伞钡恼嬲齼?nèi)涵等。

小學(xué)生都喜歡這些新奇有趣的故事，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，我從小學(xué)生喜歡的故事入手，小專家演說時(shí)，展示內(nèi)容的標(biāo)題一定要包含當(dāng)月研究的這個(gè)字。演講者演說之前，全班同學(xué)要一起大聲讀出演講的標(biāo)題，然后把故事以文字的形式再次的展示出來，學(xué)生讀故事的時(shí)候積極性高漲。

我還利用課余時(shí)間再拿出這故事讓其他學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。另外，我充分開發(fā)學(xué)生在生活中喜歡做的游戲，在班級(jí)組織孩子們進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，在游戲里設(shè)計(jì)含有當(dāng)月漢字的句子，讓孩子們用漢字寫出來。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生享受到更多的樂趣。而且孩子們?cè)谏钪凶鱿嗤氖虑闀r(shí)，也會(huì)想到課堂上的情境，大腦就會(huì)重復(fù)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的漢字，促使他們更好的掌握識(shí)字的技能。

就這樣通過各種方式，孩子們盡可能多地認(rèn)識(shí)了和本漢字有關(guān)的字，在和生活息息相關(guān)的游戲中找到了漢字的魅力。并在有趣有料的故事中知會(huì)了和該字有關(guān)的中國(guó)文化，感受到了中國(guó)文化的博大精深。

二、選字有什么講究——趣味，孩子喜歡就好

開展“其實(shí)我沒這么簡(jiǎn)單”活動(dòng)，首先要做的就是確定研究的漢字。這個(gè)字，不一定多么繁難高深，也不需承擔(dān)多大的歷史使命，或擔(dān)負(fù)多重的文化傳承，但一定要從興趣入手，讓孩子覺得好玩，愿意玩下去，也就是要有趣又有料。哪怕不完整、不全面，但只要開始了這項(xiàng)研究，孩子的視野和格局就迥然不同。

如我們選擇過“錢”， “錢”這個(gè)字是可以做很多文章的——我們可以研究字體的演變，研究錢的詞語和故事，研究錢的歷史變遷，看看古人如何從以物易物到用貝殼交易，再到后來的各種各樣的錢幣，可以根據(jù)發(fā)展軌跡畫一張錢幣演變圖。就紙幣而言，僅建國(guó)以后發(fā)行的不同版本就足以讓我們大開眼界，而作為成年人的我，看到小時(shí)使用過的錢，應(yīng)該很熟悉很親切了，我們可以思考為什么再也見不到一分二分五分的紙幣和鉛幣？為什么只有一、二、五、十的金額而沒有三、四、六、七、八、九的金額？不同國(guó)家的錢長(zhǎng)什么樣子，叫什么名字，人民幣匯率分別是多少？壓歲錢是怎么來的，有什么講究？你的零用錢怎么處理？如果你當(dāng)家一個(gè)星期，你會(huì)怎么安排開支？你同意“人為財(cái)死，鳥為食亡”“有錢能使鬼推磨”嗎？……關(guān)于錢的知識(shí)實(shí)在太多太多。借次專項(xiàng)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以促使孩子們對(duì)錢有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，古今中外，方方面面，皆有涉足，可謂蔚為大觀。

孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)字的牽引下學(xué)習(xí)到了很多延伸的中國(guó)文化，這是對(duì)中華文化很好的傳承。

三、“其實(shí)我并不簡(jiǎn)單”意義何在 ——語文素養(yǎng)就在其中

“其實(shí)我并不簡(jiǎn)單”這種綜合性開放式學(xué)習(xí)，帶給孩子更多自主，也讓家長(zhǎng)興致勃勃地卷入其中。歷時(shí)一個(gè)月的單字研究，足以讓每一個(gè)參與者對(duì)這個(gè)字高度敏感，一個(gè)字研究結(jié)束，一批小專家紛紛誕生。這種識(shí)字方式既能培養(yǎng)孩子們研究意識(shí)，還能保護(hù)孩子對(duì)世界的漢字的好奇性，展示起來也很方便，可謂一舉多得。

“其實(shí)我并不簡(jiǎn)單”這項(xiàng)活動(dòng)是一個(gè)極大豐富的過程，經(jīng)由一個(gè)看似簡(jiǎn)單的漢字，擁抱的卻是一個(gè)無比燦爛繁華的大千世界。

推進(jìn)“其實(shí)我不簡(jiǎn)單”的目的是讓孩子了解漢字的起源和文化，增強(qiáng)文化認(rèn)識(shí)，鍛煉解字能力，培養(yǎng)興趣，拓展思維，聯(lián)系生活，感悟生活，提高語文素養(yǎng)。

四、“其實(shí)我并不簡(jiǎn)單”——可做的文章還有很多

《華嚴(yán)經(jīng)》云：“一花一世界，一木一浮生；一草一天堂，一葉一如來。”我們正是要和孩子一起，從一朵花看到一個(gè)世界，從一根草窺得整個(gè)天堂。“其實(shí)我不簡(jiǎn)單”這種識(shí)字方式就是從一個(gè)個(gè)單獨(dú)孤立的漢字出發(fā)，建構(gòu)知識(shí)的整體，勾勒事物的原貌，回到世界的初始。

每一個(gè)漢字背后，都有著百轉(zhuǎn)千回的傳奇；每一個(gè)漢字背后，都有著千姿百態(tài)的故事，如果我們一線教師真正做到了從孩子們本已熟知的漢字重新出發(fā)，引導(dǎo)孩子走向一個(gè)更廣闊更豐富更生動(dòng)有趣的世界，讓孩子站在文字的立體的球面上探索這個(gè)多姿多彩的世界，我們需要做的事情和走的路還有很多。但是只要我們不忘初心，專心前行，盡可能多地挖掘每個(gè)漢字背后的故事和文化。為此，我們一直在努力……