義務教育教材中魯迅作品教學淺析

劉開新

前段時間，有人認為魯迅過時了，這是不正常的一股思潮。魯迅是新文化的旗手，魯迅著作是中華文化的瑰寶，就像《論語》、《道德經》不會過時一樣，永遠是中華文化的精髓。但是，魯迅著作離今天畢竟有八九十年了，時代的變遷，語言的演化，給學生的學和教師的教，都會帶來一定的困難。這逼著我在教授魯迅著作時，多下了一番苦功，多參考一些資料，多動了一些腦筋，也獲取了一些心得，現在拿出來就教于同仁，希望多賜教，以達到共同提高的目的。

一、要講清時代背景，點撥語言環境

魯迅著作的背景，最晚的也離現在三四代人了，背景不清是學生聽不懂的主要障礙原因。新課程教材的七至九年級語文課本中，收錄了魯迅九篇作品，八篇是記敘性的文章，包括散文和傳記體的小說。只有《中國人失掉自信力嗎？》是議論性的文章，即雜文。這些文章的背景是有區別的。

《風箏》和《從百草園到三味書屋》雖然不是一個學期的課文，也最好能聯系起來講，這樣有助于學生理解。從《朝花夕拾》小序中可以知道，這兩篇文章是在廈門大學圖書館的樓上寫成的，這時候，魯迅已經被學者們擠出集團之外了。可以看出魯迅這時的處境是不順心的，心情是不愉快的。所以，他想通過回憶來重新享受兒童時代的甜蜜。弄清這些背景，對于老師講授和學生理解這兩篇回憶兒童生活的文章的深刻含義，是有幫助的。

魯迅先生作品中使用的語言，僅僅是早期的話，與現在的普通話相比，在詞語與語法上，有著一些差別，在講授時也應該給適當點撥。

二、魯迅的修辭，不應限于修辭格，而要采取廣義的修辭觀

魯迅作品中的修辭，既豐富多彩，又深刻精湛。先生修辭，從不矯揉造作，只取其自然貼切，用什么修辭，全由文章內容來決定，不憑主觀定斷。講授魯迅作品，為什么要講背景？因為背景是采取修辭法的一個前提條件。事實上，有許多修辭現象，不分析背景就難講清。

《從百草園到三味書屋》用了排比、反復、比喻、擬人等至少七種修辭格，但是最基本的修辭手法還是謀篇上的“課內課外”的鮮明對比。作者極力渲染百草園生活的愉快、自由和富于詩意般的樂趣，從夏天的“樂園”到冬天的“樂園”，從“樂園”本身的情趣到“樂園”中講的故事，無一不是小時候魯迅所眷戀和向往的。相反，少年魯迅對三味書屋的態度，卻與此截然兩樣：從離別百草園要去三味書屋，到跨入三味書屋的第一步，從與先生初次見面的禮拜，到后來的大聲“讀書”，無一不是小時候魯迅所不滿和厭惡的。這種謀篇上的對比，突出了全文的中心思想，增強了文章的感染力。這與一句話中的對比修辭格，比如“故人一天天大至下去，我們一天天好起來”效果是不一樣的，這是更高層次的修辭手法。

總之，魯迅先生的修辭，很注意篇章結構的修飾，這是與一般的作者一般的文章不一樣的地方，在講授時，強調這一點，對于提高學生的寫作水平是大有好處的。

三、對于人和事，要采取歷史唯物主義的眼光進行評價

我們說魯迅是旗手，是榜樣，這是指他的思想和精神，是不變的，是不會過時的，并不是指具體的文章、人物和事件。這一點必須與學生講清楚。

時代是發展變化的，但童心的純潔和天真是不變的。雖然今天有許多現代的玩法，但少年兒童仍然很喜歡田野，喜歡大自然、覆盆子、蟋蟀、小鳥。雖然有許多現代化的玩具，風箏這樣的簡單玩法，青少年仍然喜歡，而且風箏本身也現代化了。

用現在的眼光來看過去的事物，是青年學生容易犯的毛病，我們不要忽視，在必要的時候給以點撥和糾正。

四、要挖掘文章的現實意義，啟發學生積極的聯想

魯迅的文章都是善意于聯想的，沒有聯想，就看不到魯迅的現實意義。有人說魯迅過時了！這些人除了政治觀點思想方法錯誤之處，還有一個弱點，可以就是不善于聯想。

講《從百草園到三味書屋》，我們就要想到批判封建教育對青少年的桎梏，和今天提倡趣味教學的進步意義。講《風箏》就是講熱愛大自然。講郇可長與<山海經>》就是講愛心。魯迅沒有專門回憶母親的文章，卻寫了這個尊敬的長媽媽。長媽媽雖然沒有知識，但她關愛孩子的成長，她在不經意中卻用心的記住了小魯迅的愛好，在告假回家期間特意給小魯迅買來了山海經，這就是愛心。

《孔乙已》中的孔乙已很可笑，但我們不能一笑了之。這是魯迅先生在“五四”前夕繼《狂人日記》之后發表的第二篇白話小說，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。文章描寫了孔乙已倍受封建教育摧殘的下層知識分子的悲慘命運，沉痛地提出了一個改變人民麻木昏庸的精神面貌的嚴重社會問題。我們現在有沒有這類問題存在？現在的青少年有沒有好吃懶做的惡習，現在的貪官污吏是不是受了資產階級思想的侵蝕？這就是通過聯想產生的現實意義。

《藤野先生》這篇文章是紀念藤野先生的，他是日本人卻關愛這個中國學生，可見他的思想的偉大。魯迅先生紀念藤野先生，意在弘揚愛國主義精神。通過聯想，我們也可以進行理想教育。魯迅先生為什么棄醫從文？那是因為他覺得要想祖國強大，光有健壯的身體還不行，還必須首先有健康的思想。我們年輕人必須人人有理想，有理想才有前進的動力。理想又必須以熱愛祖國為基礎。這樣一來，通過聯想，《藤野先生》這篇紀念老師的文章，就具有愛國教育的現實意義了。

總之，魯迅先生是善于聯想的大師，我們講授文章時，也要訓練學生的聯想思維，進而挖掘魯迅文章的偉大現實意義。

魯迅先生的文章，是中華民族文化寶庫中光輝璀燦的奇葩，它的光彩是永遠不會熄滅的。講授先生的文章，首先是學習先生文章的過程，每講授一次我自己就又學習過一次，每學習過一次我都會有新的收獲，受到新的教益。講魯迅作品的過程，也是我學習魯迅作品的過程。我愿意與我的學生們共同學習和進步，我也愿意向廣大同仁們請教，有錯誤和不妥當的地方，請予以指正，以便得到更大的進步。