精心設計 激活課堂

盧槿

《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引領者、合作者。我們既要注意發揮教師的主導作用，又要注重充分體現學生是學習的主人。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，應當讓學生積極參與數學學習活動，認識數學與人類生活的密切聯系及作用。因此，在教學活動中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近數學，了解數學喜歡數學，從而主動地學習數學。通過知識動態化激發學生學習興趣，體驗探索樂趣，這會使學生對數學知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動，使學生的能力更有效的提高。

一、巧設活動，提高學習效率

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。教師簡潔、清晰、富有感染力的導語及巧妙創設，會以最佳狀態引領學生思維逐步深入。例如，在教數學課《認識厘米、毫米》時，我在課堂教學利用動畫課件及小故事的配合，根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。再如，在《統計與概率》的教學中，我讓學生去收集日常生活中的資料、數據，如家里的水電費、電話費、一個月的收入、支出情況等等。由于數據都是學生親手收集日常生活的真實材料，所以他們對制作圖表、分析圖表都特別感興趣，學習的容量自然遠遠超過書本，還培養了學生的參與意識，分析和解決實際問題的能力。因此，在教學過程中，巧妙的結合生活經驗組織教學，可以促進學生全身心的投入到學習活動中去，起到事半功倍的作用。

二、活動探究，品嘗成功喜悅

皮亞杰曾經說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”操作不僅是認識事物的手段，也是思維的起點、智力的源泉。荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。如：在教學“認識生活中的方向”一課時，為了讓學生能根據給定的一個方向辨別另外的三個方向，設計了一個轉身游戲，讓學生在活動中明確東南西北這四個方向是按順時針排列的，從而找到辨認方向的方法，讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動構建方位知識。在學習“三角形的認識”時，讓學生根據三角形的特征用不同的材料，通過不同的方法制作三角形，加深對三角形概念的理解，又讓學生分別拉動三角形和平行四邊形模型，體會三角形的穩定性。在學習“倍的認識”時，先擺2朵紅花，再擺6朵黃花，把2朵紅花看作1份，黃花有這樣的幾份？先讓學生動手分一分，教師再引導學生深入挖掘這兩個數量間的倍數關系，使學生從已有的知識水平提升到新的高度。學生通過參與活動，換起探索與創造的快樂，學生掌握的就不單是一個結論，而是一種思維方法和求知途徑，會使自己在日后的學習中，在新的情境中無師自通。

三、關注文化， 激發學習熱情

《新課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發學習熱情。教師一環緊扣一環準確而恰當的導語，可使學生了解知識間內在聯系的同時，體驗到數學的嚴謹之美；通過數學語言表達和數學式子表達的對比和評價，讓學生感受用字母表示規律意義和運算律的同時，體驗到數學的簡潔之美。我們今天雖然是利用計算器計算，但之前也經歷了漫長的探索過程，古人最初計算時是用石子或結繩的方法，后來用到了算籌、算盤等計算工具，直到現在用了計算機，讓學生會體驗這個發展過程融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤勞動。再如，在教學過程中，對九章算術、圓周率等史料的介紹，可讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明聰慧，增強民族自豪感。這樣從“課內向課外延伸，課外向課內匯集”一個動態活動中，不僅可以激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。

四、聯系生活，增強應用意識

生活是數學課堂的源頭，讓數學走近生活，走近學生的內心，才能激發他們的學習興趣。只有讓學生熱愛數學，才能使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。學習數學的重要目的在于用數學的思維方式去觀察、分析日常生活中的各種現象，解決日常生活和工作中的實際問題，初步培養學生的應用意識和實踐能力，使學生成為學習的主人。因此，教學中必須根據知識的特點，放開學生，隨時引導學生把所學的知識應用到現實生活中去。如學過“圓的認識”以后，提問：給你一張圓形紙片，你通過什么辦法來確定圓心的準確位置？為什么車輪都要做成圓的？車軸應裝在哪里？學過“長方體的表面積”后，讓學生把兩個長、寬、高分別都是15厘米、10厘米、8厘米的長方體盒子包裝，會有幾種不同的包法？哪一種包裝最好？學過“簡單應用題”后，教師設計了這樣一道題：“六·一”兒童節，小朋友來到兒童公園玩。公園里的娛樂項目可多了：開火車2元/次，坐飛機4元/次，劃船3元/次，騎馬1元/次，碰碰車5元/一次，如果給你12元，你打算怎么花？這樣的練習設計來源于學生的生活實際，使學生切實體會到數學就在自己的生活中，數學對解決實際問題是有用的。學生在解決問題的過程中，思維得到鍛煉，學生駕駛知識進行創新的能力得到培養。

總之，新課程改革，使小學數學課堂教學走上了“活動化、自主化、情感化、生活化”的道路。鑄造新一代人才，是時代賦予我們的天職，任重而道遠，如果我們堅持不懈的努力，善于發掘、開拓、創新，使學生大膽探索，不斷進取，一定能夠探索出一條實實在在的改革之路！